Что представляет собой педагогический процесс как система?

Наличие в нём подсистем, внедрённых одна в другую или объединённых между собой другими типами связей.

В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступает система народного образования, взятая в целом, а также школа, класс, учебное занятие и т.д. Например, система народного образования включает в себя дошкольное, начальное, среднее, дополнительное высшее, профессионально-техническое, средне-специальное и др.

Каждая из этих систем функционирует в определённых внешних условиях: природных, географических, общественных, производственных, культурных и др.

Какие выделяют компоненты педагогического процесса,

или из каких компонентов он состоит?

Компонентами педагогической системы выступают педагоги, воспитанники, содержание образования, средства.

В структуру педагогического процесса входят компоненты, порождаемые самой деятельностью субъектов педагогического процесса: цель, методы, формы и результаты педагогического процесса. Это переменные компоненты педагогического процесса, зависящие от субъектов педагогического процесса и их взаимодействия.

В то же время компонентами системы педагогического процесса являются :

- Целевой компонент – всё многообразие целей и задач педагогической

деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

- Содержательный компонент – отражает смысл, вкладываемый как в обую цель, так и в каждую конкретную задачу.

- Организационно- управленческий (или деятельностный компонент) – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление процессом.

- Результативный компонент – отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Какие существуют закономерности педагогического процесса?

Закон – связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений объективной действительности.

Закономерности – это то, что 1. Соответствует законам, отвечает им. 2. То же, что законы.

В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются:

1. Закономерность динамики педагогического процесса.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

4. Закономерность стимулирования.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

6. Закономерность единства внешней и внутренней деятельности.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

8. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

9. Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и деятельности учащихся.

Ниже приводится краткая характеристика каждой закономерности.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Это значит, что ПП имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Речь идёт о том, что темпы и достигнутый уровень развития личности зависит:

- от наследственности;

- воспитательной и учебной среды;

- включения в учебно-воспитательную деятельность;

- применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Она характеризуется:

- интенсивностью обратных связей между воспитуемым и педагогом;

- величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Его продуктивность зависит от:

- действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

- интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др. стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность УВП зависит от:

- интенсивности и качества чувственного восприятия;

- логически осмысления воспринятого;

- практического применения осмысленного.