Методы обучения музыке

1. В узком смысле метод – это совокупность определённых средств, приёмов, предназначенных для приобретения музыкальных знаний, умений и навыкоов. Развития памяти, мышления, воображения, а также формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, художественного вкуса, интереса к искусству и потребности общения с ним.

Общепедагогические методы в педагогике музыкального образования.

2. Классификация в музыке:

– по источникам знаний (практический, словесный, наглядный);

- по формированию различных личностных структур обучающегося ( сознания, поведения, чувств и др.);

- по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный и др.);

3. Э.Б. Абдуллин и Е. В. Николаева выделяют три группы общедидактических методов:

- метод сравнения;

- идентификации музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами;

- перекодирования содержания музыки в другой свид искусства;

Существуют также и другие метды :

- методы наглядно-слухового показ ( демонстарция музыкальныхпроизведений );

- словестные методы ( переовд художественно-образного содержания музыки ив словесную форму);

Специальные методы обучения в музыкальной педагогике.

1. Методы обучения музыке детерминированы самим музыкальным искусством, котрое требует «творческого акта». «Урок музыки – урок искусства»

2. Методы обучения музыке не делятся на обучения и воспитания – они существют синкетично. т.е. вместе.

3. Мtтод доминирования духовно-практического, творческого, индивидуального отношения человека к миру. Отсюда неприемлемы авторитарные методы обучения.-

4. Методы воспитания творчеством. – триединства – слушания, исполнения и создания.

5. Методы эмоциональноё драматурги (Кабалевский), создания композиций и художественного контекста. Суть этого метода в том, что педагог выстраивает модель аналогично художественному произведениЮ где содержание вкладывается в определённую форму, обозначающую кульминационные моенты и способы их создания. Так может быть построен и урок, и музыкальный фестиваль, и конкурс и т.д.

6. Метод создания композиций – предполагает изучение музыкального произведения через его исполнение различными способами – хоровое. Сольное, игре на муз. инструментах, движение под музыку. и т.д. Этот метод требует от учителя владение аранжировкой, переложением.

7. Метод художественного контекста (Л.В. Горюнова)- предполагает выход за пределы музыки в другие виды искусства (литературу, историю, приобщения к жизненным конкретным ситуациям). Он позволяет осуществлять связь музыки с жизнью

8. Другие методы:

- «забегания вперёд» и «возвращения»4

- музыкального обобщения;

- методы, направленные на умение слушать музыку, анализировать произведение., составлять рассказ о его художественном содержании.

Выводы:

1. Цель музыкального воспитания – формирование любви к музыке и потребности в общении с ней.

1. Специфика методов обучения музыке обусловлена потребностью в организации собственной музыкально-творческой практики учащихся. Оно основывается на «искусстве интонируемого смысла». (Асафьев.). Специфика методов основывается на самой природе искусства музыки. Отсюда важны интегративные методы обучения, сплав общепедагогических и специальных методов обучения и воспитания. Их специфика обусловлена насущной жизненной потребностью в гуманном человеке, природной потребностью человека в творчестве и в общении, эмоциональном воздействии., предназначением искусств удовлетворять высшие духовно-нравственные потребности.

3. Проблемный метод – это постанова проблемы или исполнительской задачи и поиск их решения – совместно с педагогом или самостоятельно.

Основные дидактические принципы тесно связаны между собой и получить результат можно лишь в их синтезе.