Педагогика

Цель – задачи - принципы-содержание - методы-(приёмы, правила) – средства – формы - процесс

Методы развития памяти в музыкальной педагогике

- Работа с текстом без инструмента

- работа с текстом за инструментом

- детальная проработка произведения – вычленяются смысловые опорные пункты

- непрестанная умственная работа, вдумывание в то, что играется (ловушка – многократное повторение без вдумывания). А нужно – вглядываться, вслушиваться, вдумываться, вчувствоваться

- опираться на опорные сигналы

- использование ассоциаций (разнообразие впечатлений, поэтические образы, картины, внемузыкальные представления…..мимика )

- повторение с умственной сосредоточенностью (распределить на несколько дней)

- количественное повторение лишь в сочетании с качественностью

- игра в медленном темпе

- фиксирования «стыковки» произведения

- иметь синтезированное резюме того, что уже сыграно;

- иметь общий образ, а не кусочки (начало и конец)

Приёмы развития музыкальной памяти

- постоянное заучивание наизусть прозаических, поэтических стихотворных муз. произведений;

- представление в памяти голосов )знакомых. Птиц и т.д.;

- взглянуть и закрыв глаза перечислить всё то, что увидел

- рисование по памяти

- восстановление целостного образа на основе одной детали

- воспоминание прожитой ситуации по ранее известным предметам (вспомнить и оживить камешки, ракушки

- передать линиями и красками различные эмоции – печаль. Разость, состояние ожидания и т.д.

Педагогика

Цель – задачи - принципы-методы-(приёмы, правила) – средства – формы - процесс

Тема: Современная классификация методов обучения.

Основные методы преподавания в дмш

1. Обучение – это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности могут осуществляться самыми разными способами. Поэтому метод – это также и способ обучения (поощрения – наказания ит.д.), способ передачи знаний в готовом виде, способы совместной деятельности обучаемого и учителя, способы организации самостоятельной и познавательной деятельности, а также способы стимулирования этой деятельности.

2. Методы – категория историческая и социальная, поскольку они зависят от исторических и социальных условий. Реформируется образование – реформируются и методы.

3. Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

4. Какая существует классификация методов обучения?

Классифицировать – значит группировать по каким-то общим признакам.

А) Например, можно группировать в соответствии со средствами обучения (устное или печатное слово учебника) наглядные пособия, технические средства.

Б) Можно по основным этапам традиционного классического понимания процесса обучения:

- методы начального этапа усвоения знаний – изложение устного материала, беседа, работа с книгой, лабораторная работа и др.);

- методы совершенствования знаний (упражнения, повторение);

- методы закрепления;

- методы развития навыков;

- методы творческой деятельности; - и т.п.

В) Можно классифицировать методы на основе деятельности учащихся или учителя:

- методы изложения нового материала

- методы самостоятельной работы учащихся

- активные методы;

- пассивные методы.

Методы можно классифицировать по дидактическим целям и средствам обучения. (Т.А. Ильина):

- методы сообщения новых знаний (устный материал);

- методы работы с техническими средствами (лабораторные и практические занятия);

- методы самостоятельной работы учащихся;

- методы проверки и контроля усвоения учебного материала.

Вузовские работники считают. Что методы можно поделить на методы индукции и дедукции. Но это слишком общее методы.

В настоящее время пользуются объединением методов по концепции Ю.К. Бабанского. Он за основу предлагает взять особенности деятельности учащихся при разных обучающих системах и выделяет следующие группы методов:

- методы организации деятельности и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля.