4. Дидактические принципы преподавания в музыкальной школе

Методологические предпосылки начального музыкального образования определяют следующие музыкально-дидактические принципы, в соответствии с которыми используются известные, а также разрабатываются новые музыкально-педагогические технологии и методы обучения музыке и музыкальному исполнительству:

1. Принцип единства воспитания–обучения–развития целостной лич

ности учащегося-музыканта.

2. Принцип совместного творческого поиска педагога и учащегося в

процессе изучения и исполнения музыкальных произведений, овладения исполнительской техникой.

3. Принцип преемственности — необходимой связи освоения элемен

тарных основ восприятия, понимания и исполнения музыкальных произведений, формирования исполнительской техники с их развитием на последующих стадиях обучения.

4. Принцип адаптации содержания и методов учебного материала и

программных требований к особенностям и потребностям личности, способностям и возможностям каждого учащегося.

5. Принцип интонационно-семантической ориентации восприятия,

анализа и исполнения музыкальных произведений в процессе их изучения.

6. Принцип интегративного формирования музыкально-ритмических,

звуко-интонационных и двигательно-игровых представлений и навыков.

7. Принцип повышения исполнительского уровня учащихся путем

сохранения в их репертуаре, повторения и периодического воспроизведения ранее исполненных сочинений.

5. Социокультурная деятельность дмш

Социокультурная деятельность ДМШ (ДШИ) зависит от общественного авторитета, который обусловлен активной социально-культурной позицией и деятельностью руководства и педагогического коллектива.

Социокультурная деятельность школы в городе, районе осоществляется через следующие мероприятия:

- взаимосвязь с общеобразовательными школами;

- взаимосвязь с детскими дошкольными учреждениями;

- проведение открытых концертов учащихся ДМШ на концертных площадках города (района);

- проведение различного рода акций;

- выступления по телевидению и местному радио;

- проведение внутришкольных и городских исполнительских конкурсов

- рекламирование в местной печати. По радио, ТВ;

- создание возможности обучения взрослых на платной основе.

Основными формами социокультурной деятельности ДМШ выступают:

- проведение концертов в различных формах (ансамблевое. Сольное, оркестровое, хоровое, вокальное и т.д.);

- тестирование музыкальных способностей детей (старшей группы и пр.);

- создание программ и программок концертов, проспектов, буклетов и др.;

- создание учебных программ, уч. планов и др. методич. литературы.

Таким образом, социокультурная деятельность ДМШ несёт важную общественную ролл в воспитании и формировании культуры общества и личности.

7.Основы педагогики муз.школы. Преподаватель муз.школы.

Каждый из выпускников муз.коллджа получает квалификацию преподавателя. У.м. – едва ли не самая распр профессия в наше время. Она имеет многовековую историю: о ней упоминается в сочинениях Платона. В Др.Греции пению и музыке учили с неменьшим тщением, нежели речи (Плутарх) и она входила в число общевоспит предметов. Учителем музыки был И.С.Бах, воспитавший из своих сыновей превосходных музыкантов. Он служил кантором в школе при церкви Св.Фомы в Лейпциге, где не только обучал учеников муз.грамоте, хор.пению, но и отвечал за их поведение. Уроки игры на ф-но давал Бетховен, Шопен, Лист. Огромную роль в развитии муз.образования России сыграли братья Рубинштейн. Педагогикой занимались крупнейшие комп-ры, среди них Р-К, Чай-ий, Глазунов, Лядов. Эта традиция продолжается и сейчас. С тех пор многое изменилось, раннее испол.ис-ву обучали, сами испол-ли и профессии уч.муз как таковой не было, но со временем она оказалась вполне сам-ой. И сейчас муз.пед-ке люди стали посвящать всю жизнь. А в уч.заведениях – конс-ях, кол-ах начали готовить муз-ов к пед.деят-ти.

Постеп накопление овыта, его описание, сисематезация и обобщение позволили муз.пед-ке обрести свою теорию, встать на научную основу. В наше время фун-ции муз. пед-ки значит расширились: кроме М.О возложены ещё и воспит фун-ции, что способствует развитию всесторонне развитых уч-ов.

Педагог как воспитатель.

Сухомлинский: Быть хорошим педагогом можно только будучи хор.воспитателем. и М.В. – это не В. музыканта, а прежде всего В. человека.

Особенность восп пр-сса в ДМШ состоит в нерасчленимом единстве – Приобретения знаний, овладении способами деят-ти и формир-нии взглядов и потребностей. В этих школах воспитывает само общение с иск-вом, Воспит фун-ия преподавателя проявляется прежде всего в его активном и многообразном посредничестве м/у иск-вом и учениками. Он выступает прежде всего как личность со сложившимися нравств. принципами. Уч-ся воспитывает не только преподавание и внеклассное общение, но и личные кач-ва педагога, его отношение к своим обязанностям и к окр-им, манера держаться, говорить, его поведение в целом. Ушинский: «Личность воспитателя значит в деле В. всё, в ней самой заключена воспит-ая сила.»

Дидактические фун-ции преподавателя: - этофун-ции, определяющие обучающую активность.

1. Ф. носителя знаний. Владение ЗУН-ми, чем свободнее он ими владеет, тем выше его квалификация. Приобретя их в гг обучения, педагог д/н их всю свою последующую деят-ть совершенствовать, отшлифовывать, путем самообразавания и полученного опыта.

2. Умение передавать знания и обучать способам муз.деят-ти. Д/этого нужно владеть общей теорией обучения (дидактикой) и теорией обуч музыке (методика) Д/овладения способами передачи ЗУН нужна практика, кот начинается ещё в уч.заведении.

3. Организаторская фун-ция – ведущая в проф.квалификации педагога- умение организовать познават деят-ть уч-ся, т.к. только в сам-ой работе уч-ся могут усвоить знания и способы деят-ти.

4. Контроль преподавателя за работой уч-ков. Даёт инф-цию об усвоении ЗУНов. Позволяет корректировать познават пр-есс, следить за муз.развитием.

Требования к преподавателю музыки

Проф-ия преп.музыки становится все более сложной, т.к. многообразней и сложней становятся задачи В. и О. Постоянно обогащается содержание муз.образования, расширяются источники знаний о музыке, возникают новые методы и ср-ва обучения, углубляются межпредметные связи. Преп-лю приходится не только обучать своих уч-ов, но и заниматься методич. Или иной тв-ой работой, участв-ать в муз.просветит деят-ти, оказывать проф.помощь кол-ам худ.самодеятельности, учителям общеобаз.школ. Это требует большой проф.активности и широты жизненного кругозора., постоянного пополнения знаний.

Успех в пед.деят-ти зависит и от предрасположенности к ней чел-ка, наличия у него пед.способностей. Что же такое П.С. в чем они проявл? Не всякий талантливый музыкант м/б хорошим педагогм и наоборот. Пед.способности., в отлич., от муз-ых тесно связаны с комплексом психических и социальных св-в личности. Преподавание – сложный психич акти тв-го хар-ра. Пед работу нельзя выполнять ни равнодушно, ни механически. Педагог д/н обладать острой наблюдательностью, хор.памятью, тонкой интуицией, развитым воображением, пед-ки направленным мышлением и точной выразит речью.Он д/б активным и одн-но сдержанным, эмоциональным и уравновешенным, настойчивым и терпеливым, уметь концентрировать свое внимание и быстро переключаться с одного вида деят-ти на другой, легко устанавливать контакты. Во всех этих процессах нахадят свое проявление темперамент чел-ка, его х/р и особенности психики.

Итак, муз-пед.способности:

сплав многих психических св-в личности, дидактических и музыкальных данных при достаточном уровне развития высших – моральных, интеллектуальных и эстетических чув-в. Пед.мастерство –это сплав тв-ой одаренности педагога, приобретенных знаний и уровня общей культуры. Совершенное владение техникой пед. труда, методика. В муз.педагогике: маст-во общения в посредничестве м/у музыкой и учеником. Маст-во проявляется в быстроте реакции и развитой интуиции, в умении точно оценить ситуацию и применить оптимальные ср-ва воздействия, понять ученика и определить его возможности. Суметь выбрать на каждом этапе обучения именно тотрепертуар, работа над которым даст наилучше рез-ты. А ск-ко искусства требуется в показе, в создании на уроке увлеченности музыкой.

Приложение 1.

КОНЦЕПЦИЯ НАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ