3. Подходы к соотношению обучения, научения, психического развития в психологии. Понятие развивающего обучения.

Обучение – организованная, целенаправленная совместная деятельность учителя и ученика, в ходе которой, с одной стороны, происходит перадача учителем знаний, умений, навыков, а с другой - их усвоение учеником. Психическое развитие– закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях и происходящее как в ходе стихийных воздействий, так и под воздействием специально организованных условий. Научение – процесс и результат учения, приобретения человеком знаний, умений и навыков как в ходе специально организованной учебной деятельности, так и под воздействием стихийных факторов. Учение – сознательная деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков.

Взаимосвязь биологического и социального в развитие человека находит свое выражение в процессах созревания и учения.

Созревание – последовательное становление внешних и внутренних морфологических признаков, биохимических и физиологических свойств организма. Начинается в дородовом периоде, а продолжается после рождения до зрелости. Созревание зависит не только от генотипа (наследственной программы), но и от того, как человек взаимодействует с окружающей средой (питание, режим, общение, обучение, воспитание).

Ученые биологизаторского направления (Д. Болдуик, С. Холл, А. Гезелл) отождествляют созревание и развитие считая, что созревание это и есть развитие. Представители второго направления исходят из утверждения взаимодействия организма с окружающей средой, считая, что развитие представляет образование качественно новых психических структур в процессе этого взаимодействия. Ведущая роль в этом процессе принадлежит обучению и воспитанию.

Представители первого биологического направления, признающие автономность развития, его независимость от обучения и воспитания, утверждают, что обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития. Следовательно, надо ожидать, когда наступит этап абстрактного мышления, чтобы обучать алгебре. Надо давать только знания, а новые структуры созреют спонтанно. Эту точку зрения критиковал Л. С Выготский: если учитель придерживается такой точки зрения, то обучение плетется в хвосте развития.

Представители второго направления утверждают, что обучение ведет за собой развитие. Следовательно, нужно и можно формировать абстрактное мышление в процессе обучения и подготавливать ученика к усвоению все более сложных понятий. Практика доказала правильность данной точки зрения. Учитель должен организовать обучение так, чтобы оно развивало. В современной науке и практике понятие развивающего обучения общепризнано.

Отечественная психология большое внимание уделяет проблеме развивающего обучения в начальной школе. Содержание и методы обучения в начальной школе развивающие.

Связь обучения и развития двусторонняя: обучение не только развивает, но и самозависит от развития. Учитель может ставить новые задачи обучения, если дети достигли определенного уровня развития.

В учебной деятельности развивается не только мышление, но и мировоззрение и убеждения, чувства, воля, характер. В развитии личности велика роль такого фактора, как требование со стороны учителя и ученического коллектива.

Обучение, чтобы оно развивало, должно быть воспитывающим. Развитие личности осуществляется не только в учении, но и в труде, общественно полезной деятельности и общении.

В основе теории В. В. Давыдова идея о том, что учебную деятельность надо строить не по направлению от частного, конкретного к общему, а наоборот: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим.

Система Л. В. Занкова предполагает повышение роли теоретических знаний в обучении и построение его на достаточно высоком уровне трудности, приводящей к напряженной умственной работе. В основе этой системы лежит установка на глубокое осмысливание учащимися учебного материала, понимание органической связи его частей, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы учителя, овладение учащимися методами самопроверки и самоконтроля.