- •Содержание
- •Часть II. Психология
- •25. Психическое развитие и формирование личности в период обучения в школе.
- •24. Психическое развитие личности в юношеском, зрелом и пожилом возрасте.
- •1. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога, понятие профессиограммы и психограммы. Стиль педагогической деятельности.
- •2. Возрастная периодизация психического развития. Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину.
- •23. Предмет и задачи возрастной психологии. Теоретические основы возрастной психологии. Характеристика основных методов возрастной психологии.
- •22. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения. Понятие о конфликтах. Причины и способы разрешения конфликтов.
- •3. Подходы к соотношению обучения, научения, психического развития в психологии. Понятие развивающего обучения.
- •4. Структура учебной деятельности. Мотивация в структуре учебной деятельности. Формирование мотивации учения. Усвоение в структуре учебной деятельности.
- •21. Общение как объект изучения социальной психологии. Виды общения.
- •20. Понятие группы и коллектива. Виды групп. Основные признаки коллектива.
- •5. Психологическая характеристика педагогического взаимодействия. Общение в педагогическом взаимодействии.
- •2) По характеру психических процессов:
- •6. Виды конфликтов в педагогическом взаимодействии и варианты их разрешения.
- •19. Понятие о способностях. Виды способностей. Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •18. Понятие о характере. Акцентуации черт характера. Формирование характера.
- •7. Возникновение и развитие психологии как науки. Отрасли псих науки. Предмет и задачи общей психологии
- •8. Характеристика основных психологических теорий.
- •17. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика основных типов темперамента. Учет типов темперамента школьников в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности и их развитие.
- •9. Понятие о методах психологии. Классификация методов психологии. Характеристика методов сбора первичной информации.
- •10. Понятие о деятельности. Психологическая структура деятельности. Основные виды деятельности. Понятие педагогической деятельности.
- •15. Понятие об эмоциональных переживаниях. Формы эмоциональных переживаний. Классификация эмоций и чувств.
- •14. Понятие о мышлении и речи. Формы мышления. Характеристика мыслительных операций. Виды мышления. Функции, свойства и виды речи.
- •11. Проблема личности в психологии. Взгляды на структуру личности. Понятие о потребностях, мотивах, мотивации и направленности личности.
- •12. Понятие об ощущении и восприятии. Свойства и виды ощущений. Свойства и виды восприятия.
- •13. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.
5. Психологическая характеристика педагогического взаимодействия. Общение в педагогическом взаимодействии.
Взаимодействие-процесс непосредственного или опосредственного воздействия субъектов друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность и связь.
БЫВАЮТ:
Соц.взаимодействие- взаимодействие между соц. субъектами, в качестве которых могут выступать как отдельные инди-виды, так и различные соц.группы (малые группы, соц. инс-титуты, общественные организации, государства)
Межличностное взаимодействие- взаимодействие двух и более человек с целью влияния на поведение, деятельность, отношения, установки друг друга.
Профессиональное взаимодействие-взаимодействие инди-видов, обусловленное необходимостью совместного решения задач определенной профессиональной деятельности.
Пед.взаимодействие- взаимодействия людей, в связи с задачами обучения и воспитания. → Основные системы отношений в которых происходит пед.взаимодействие: «Педагог-Ученик», «Ученик-Ученик», «Педагог-Родители», «Ученик-Родители», «Педагог-Педагог».
Стратегия поведения в межличностном взаимодействии- определенная позиция участников взаимодействия, в которой выражено отношение к другой стороне, к способам и формам взаимодействия. Условно выделяют 5 стратегий поведения во взаимодействии: 1) Противодействие (ориентации на свои цели без учета целей другого), 2) Избегание (уход от взаимодействия), 3) Уступчивость (жертвование своими целями для того, чтобы свои цели достигла другая сторона), 4) Сотрудничество (полное удовлетворение потребностей каждой стороной), 5) Компромисс (частичное или равное достижение сторонами своих целей).
Структура межличностного взаимодействия: 1) По форме активности: 1)пед.общение (непосредственное взаимодействие между субъектами пед.процесса). Функции: -коммуникативная, -организаторская, -информационная, -аффектив-ная, -побудительная, -когнитивная.
2)совместная деятельность (виды: игровая, учебная, учебно-профессиональная, пед.деятельность). Признаки:
-пространственное и временное единство участников,
-наличие общей цели, -наличие органов организации и руководства, -распределение функций между участниками, -возникновение межличностных отношений, опосредствованных совместной деятельностью.
3)система отношений личности (отношение к себе, к другим людям, к окружающему миру). Проявляется: -в характере межличностных отношений, -в «Я-концепции» личности, -в ценностных ориентациях и мировоззрении,
-в системе соц.установок, - в соц.поведении личности.
2) По характеру психических процессов:
- по Б.Ф.Ломову: аффективный компонент, информац. ком-понент, регуляторный компонент, - по А.А.Бодалеву: аффективный компонент, гностический, граксический, -по Я.Л.Коломинскому: аффективный компонент, когнитивный, поведенческий.
Если рассматривать педагогическое взаимодействие как вид межличностного взаимодействия, то в его структуре тоже будут выделены три компонента: пед.общение, система отношений и совместная деятельность.
Пед общение выполняет ряд специфических функций: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.
Стили пед.общения (деят-ти) по В.А.Кан-Калику: 1)стиль увлеченности педагога совместной творческой деят-ти с учащимися, 2) стиль дружеского расположения, но не переход к фамильярности, 3)стиль общения-дистанция (педагог фокусирует внимание на внешних показателях дис-циплины), 4)стиль общения-устрашение (во взаимодействии с детьми педагог прибегает к различным способам запу-гивания), 5) стиль общения-заигрывание (педагог пытается угодить ожиданием детей в ущерб результату воспитания).