Упражнение «Постройтесь по росту!»
Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.
Ход упражнения: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание или нет (как себя чувствовали участники).
Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.д.
Обсуждение:
Удалось ли группе это сделать?
Что помогало?
Какие эмоции испытывали во время упражнения
Упражнение «Говорящие руки»
Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.
Время: 5-7 минут.
Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.Поздороваться с помощью рук.
2.Побороться руками.
3.Помириться руками.
4.Выразить поддержку с помощью рук.
5.Пожалеть руками.
6.Выразить радость.
7.Пожелать удачи.
8.Попрощаться руками.
Психологический смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.
Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим?
Упражнение «Связующая нить»
Для этого упражнения нужен реквизит – клубок шерстяных ниток. Ведущий перекидывает одному из участников клубок ниток, оставляя себе конец клубка, и говорит, что он любит, о чём мечтает и что он желает тому участнику, которому передал клубок. Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. Затем предложить участникам закрыть глаза и удерживая свой конец нити, думать о том, что эта группа – единое целое, и каждый в группе ценен и важен.
Рефлексия:
«Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!»
Анализ: По окончанию тренинга можно говорить о положительных результатах, а именно о появлении у участников желания узнать друг о друге по больше и более часто взаимодействовать не только в рамках образовательной системы, но, и вне ее. В течение групповой работы все ученики проявляли себя активно и заинтересованно.
Литература:
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие Пер. с нем. – 4-е изд. – М. Генезис, 2006.
Хрящева Н.Ю. Психодиагностика в тренинге. – СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000.
Горбушина О.Б. Психологический тренинг. – СПб.: ПИТЕР, 2008.
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Р
екомендации
по правилам организации экзаменационных
(и вообще оценочных) процедур в школе с
точки зрения охраны психологического
здоровья учащихся
Экзамены должны проводиться с учётом требований охраны здоровья (в первую очередь психологического) учащихся. Процедура экзаменов – это не только проверка подготовленности ученика и результативности учителя, но и подготовка подростка к реальным жизненным ситуациям, в том числе сдаче вступительных экзаменов и дальнейшему обучению. И учителя, и учащиеся должны пройти специальную подготовку по психологическим аспектам сдачи (приёма) экзаменов.
В 1 – 3 классах балльная система школьных оценок, за исключением «пятёрок» («отлично!!!»), нежелательна. Дети должны получать обратную связь о своих учебных успехах в форме качественных оценок с элементами игры, преимущественно позитивной модальности. Их необходимо больше хвалить, но лишь за то, что действительно заслуживает одобрения.
Начиная с 4 класса постепенно можно вводить систему балльных оценок, сочетая её с другими формами оценивания (цветные карточки, сюжетные картинки, сравнения с другими ответами этого же ребёнка и т.д.), обеспечивая максимальную индивидуализацию педагогической тактики, направленной на развитие школьника, укрепление его самооценки и т.д.
По таким дисциплинам, как физическая культура, пение, рисование, по факультативным занятиям целесообразно бальную систему оценивания заменить системой зачётов. (Это компетенция Министерства образования.)
Н ачиная с 6 класса школьников необходимо целенаправленно готовить к процессу сдачи экзаменов, написанию контрольных работ, включая дидактическую и психологические аспекты подготовки. Эти вопросы в курс практической психологии или психологии здоровья.
Ученики, отнесённые в специальные группы по состоянию здоровья, решением администрации школы или высших организаций могут освобождаться от отдельных экзаменов или сдавать их в щадящем режиме. В отношении школьников группы риска по психологическому здоровью вопрос решается индивидуально с участием классного руководителя, учителя – предметника, школьных врача, валеолога и психолога.
Все учителя, особенно принимающие экзамены в старших классах, должны пройти дополнительную подготовку по методическим и психологическим аспектам приёма экзаменов и процедуре оценивания знания учащихся. Для некоторых учителей это должен быть специальный коррекционный тренинг.
Необходимо обеспечить контроль за психофизиологическим состоянии учащихся в процессе сдачи экзаменов и после них (используя для этого некоторые методики, включая тесты самооценки, или другие методики по выбору психолога, врача, валеолога). Организовать процедуру диагностики лучше как фрагмент общих исследований здоровье учащихся, проводимых в школе. Особо следует предусмотреть попытки некоторых старшеклассников использовать заботу об их здоровье с целью снизить требовательность учителя, выторговывать для себя особые условия (тенденции аггравации).