6. Метод и средство как составная часть педагогической технологии

Метод обучения – способ взаимосв.деят-ти учителя и учащихся при ведущей роли учителя, направл.на решение задач образования. 1) Методы формирования сознания и личн.смысло: словесный метод – рассказа, беседа, объяснение, диалог; работа с информ. – работа с учебниками, интернет; методы примера – примеривание к себе образов истор.,полит.деятелей, родителей. 2)Методы организации познават.деят.и опыта общего поведения: метод организ.уч.работы – инструктаж, наблюд., упражнения; методы познават.деят.- действия по образцу, пересказ; проблемно-поиск.метод- анализ проблемы; метод отражения логич.путь сознания – сравнение, аналогия; метод управления – предъявление требований, индивид.поддержка. 3) Методы стимулирования и мотивации уч-познават.деят.: метод эмоц.воздействия – создание ситуаций; метод личн.значимость учения – убеждения. 4) Метод контроля эффективности образоват.процесса: опросы (устн., письм., комп.); пед.диагностика (итог.контр., ЕГЭ); метод оценивания – рейтинговое, аутентичное (самому себе).

6. Урок – как основная форма обучения. Типы уроков. Общие требования к рацион.Организации урока

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности!

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Вопросу типологии уроков посвящено много педагогических исследований, но единой классификации уроков в современной педагогике нет. Наиболее распространенной в настоящее время является классификация урока по основной образовательной цели занятия: урок усвоения новых знаний (Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения); урок комплексного применения знаний, умений и навыков (Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия); урок обобщения и систематизации знаний (Цель: усвоение знаний в их системе); урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (Цель: определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, при необходимости их коррекция. Оценка хода и результант деятельности и себя в ней); комбинированный урок ( Цель: решение не одной, а нескольких дидактических задач).

Начало формы

Конец формы