5 Предмет и задачи дидактики. Сущность процесса обучения

дидактика (от греческого didasko -- учить, доказывать, объяснять)/теория обучения - науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и передачи знаний. Цель: передать знания. Эти условия реализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и Школьные учреждения, вузы и другие институты образования. Дидактика – информационная деятельность (ЗУН – знания, умения, навыки). Обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе кот.происходит передача и усвоение ЗУН. Знание – сохранять в памяти правила, законы, выводы и умения воспроизводить эти факты. Умение - владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.       Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии. Сущность: воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию.

6. Сущность педагогического процесса

Пед. процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса.

Структура – это деят-ть по взаимодействию педагога и учащегося: целевой компонент; содержательный; деят-ный  (отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых); результативный (характеризует достигнутые результаты, изме­нение личности в соответствии с целями). Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность пед. системы.

Закономерности:Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов пед. Процесса; Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деят-ти уч-ся; Закон целостности и единства пед. процесса.; Закон единства и взаимосвязи теории и практики; Закономерность динамики пед. Процесса; Закономерность развития личности в педагогическом процессе; Закономерность управления учебно-воспитательным процессом; Закономерность стимулирования; Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.; Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; Закономерность обусловленности педагогического процесса; Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деят-ть преп-ля преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает пед. Процесс; Есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деят-ти участников процесса обучения, отсутствует их единство; Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения рез-тов соответствующих поставленным целям.