Тема 4 Технологии поддержки и развития талантливой молодёжи: отечественный и зарубежный опыт

ЗАДАНИЕ 1

Назовите основные формы поддержки и развития талантливой молодежи в зарубежных странах.

ЗАДАНИЕ 2

Что представляет собой модель Юлиана Стенли?

ЗАДАНИЕ 3

В чём заключается принципиальное различие в подходах Японии и США к обучению талантливой молодёжи?

ЗАДАНИЕ 4

Прочитайте в Хрестоматии текст «Ускорение и обогащение как технологии развития талантливых детей и молодёжи»

В чем суть стратегий ускорения и обогащения содержания образования?

Есть ли у этих стратегий какие-то серьёзные недостатки? Можно ли их как-то избежать или сгладить в рамках стратегий ускорения и обогащения?

ЗАДАНИЕ 4.

Заполните таблицу, используя сведение о наиболее интересных для Вас зарубежных странах с точки зрения поддержки и развития талантливой молодёжи

№ п/п	Страна	Формы поддержки и развития
1

ЗАДАНИЕ 5.

Прочитайте в Хрестоматии описание зарубежных проектов по поддержке и развитию талантливой молодёжи. Какие из этих проектов и почему могут быть наиболее полезны в условиях современной России? (Выберите три проекта из разных стран).

ЗАДАНИЕ 6.

Какие вы можете выделить признаки проведения целенаправленной государственной молодёжной политики в СССР?

ЗАДАНИЕ 7.

Какими основными возможностями обладал талантливый молодой человек в советской системе государственной молодёжной политики?

ЗАДАНИЕ 8.

Каким образом инновационная система, развитие науки и техники в СССР были связаны с государственной поддержкой и развитием талантливой молодёжи?

ЗАДАНИЕ 9.

Прочитайте текст.

В СССР решающую роль в процессе социализации подрастающего поколения играло трудовое воспитание. С этой целью организовывалась работа в учебно-производственных комбинатах, молодежных производственных бригадах, лесничествах, лагерях труда и отдыха и др. В трудовом воспитании значительную роль играло массовое наставничество – движение высококвалифицированных кадровых рабочих по подготовке молодых рабочих.

Соединение обучения с производительным трудом создавало широкие возможности для переноса знаний, полученных при изучении основ наук, в область практической деятельности, стимулировало способность к самостоятельному, творческому решению трудовых задач, формировало важнейшие качества личности молодого человека. Наставничество на раннем этапе карьеры молодых людей позволяло выделить наиболее способных как к профессиональному росту, так и к управленческой деятельности.

Может ли и как советский опыт трудового воспитания молодёжи использован в условиях современной России для развития талантливой молодёжи.

ЗАДАНИЕ 10.

Прочитайте текст.

В документах КПСС и комсомола выдвигались цели развития личности молодого человека, всестороннего раскрытия творческого потенциала молодежи, хотя на всех этапах советской истории к молодежи относились прежде всего как к средству достижения целей. В периоды революций и модернизации, когда активно работали лифты социальной мобильности, талантливая молодежь имела немалые возможности карьерного роста.

Но как только наступила желаемая стабильность, не могли не остановиться социальные лифты и не могла не возрасти социальная напряженность между молодым и старшим поколениями. Неравенство жизненных шансов, как острая социальная проблема, проявилось чётко во второй половине советской истории. Завышенные ожидания молодежи пришли в противоречие с демографической ситуацией, а именно с пополнением рынка труда многочисленным послевоенным поколением, имеющим высокий уровень образования, при ухудшении возможностей трудоустройства и карьерного роста вследствие экстенсивного развития экономики.

Каким образом, по Вашему мнению, сказалось снижение возможностей вертикальной мобильности талантливой и инициативной молодёжи в сфере управления, на её готовность поддерживать советский строй? Как можно было использовать нереализованный потенциал этих молодых людей?