Познавательные ууд

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Общие подходы к системе оценки:

Основное направление – оценка результатов деятельности. Помимо образовательных достижений учащихся и оценки деятельности образовательных учреждений должна быть оценка состояния и тенденции развития системы образования. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов деятельности, которые тесно связаны с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (УУД).

Основные результаты начального образования:

- формирование универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно - познавательных и учебно - практических задач.

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно – смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Оценка достижений ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки – с другой.

Планируемые результаты служат нормативной основой одновременно и для различных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса. Структура и содержание планируемых результатов соотносятся с общей направленностью, целями и объектом оценки, а также процедурами оценки.

Основные группы результатов:

Личностные результаты:

Под ЛР понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентация выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, соц. чувства и личностные качества.

Основной объект оценки - сформированность УУД:

- самоопределение

- смыслообразование

- морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки ЛР в начальной школе строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированность основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаментальных для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

- сфорированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха\неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в других;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально – этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на разрешение моральной диллемы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения\нарушения моральной нормы.

ЛР выпускников начальной школы не подлежат итоговой отметке.

Метапредметные результаты:

Под МР понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основной объект:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации их раздичных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание:

Строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предметные результаты:

Под ПР понимается освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а так же система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Основное содержание:

- Система основополагающих научных знаний (понятийный аппарат);

- Система формируемых действий (в основе УУД – использование знаково-символических средств).

Объект:

Способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Внутренняя и внешняя оценка:

Внутренняя оценка – оценка самой школы.

Функции:

- обеспечение обратной связи.

- обеспечение положительной мотивации учения, стимуляции обучения учащихся.

Внешняя оценка – проводится внешними по отношению к школе службами уполномоченными вести оценочную деятельность.

Функции:

- ориентация образовательного процесса,

- обратная связь (качество образования).

Портфолио - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

(от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист)

Отметка заменяется развернутой системой взаимоотношений, сотрудничеством ребенка и взрослого в контрольно-оценочной деятельности, которая строится на содержательно-оценочной основе.

Важнейшим условием эффективности системы контроля и оценки результатов учебной деятельности школьников является учет их индивидуальных особенностей. Незаменимую помощь в этом может оказать портфолио.

Портфолио («портфели») служат для интеграции преподавания и оценки; предоставления необходимой информации ученикам, учителям и родителям, а также другим заинтересованным сторонам; помощи детям в оценивании собственной работы; формирования базы для оценки достижений ребенка.

«Портфель» является богатейшим источником информации о росте и развитии ребенка, а в начальных классах ценен еще и потому, что дает представление о самом процессе учебы ребенка.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи: 

1. поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

5. содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

6. закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Типы портфолио

«Общий портфель» («сборный»)

представляет собой папку, где хранятся работы ученика. Он адресован как учителю, так и ученику. В «общий портфель» следует включать:

1. образцы письма ребенка – черновики и чистовики из всех предметных областей, выдержки из дневников;

2. списки прочитанных книг, контрольные таблицы по развитию навыков и умений (примеры контрольных таблиц приведены в Приложении 2);

3. впечатления (рисунки, заметки) о прочитанных книгах, открытые вопросы с рубрикаторами баллов;

4. магнитофонные записи чтения вслух;

5. фотографии работ и различных видов деятельности ребенка;

6. контрольные таблицы по математике и примеры решения задач.

«Демонстрационный портфель» («витрина ученика»)

представляет собой контейнер (папку, коробку), где хранятся работы ученика, свидетельствующие о его достижениях. Сюда могут быть включены работы по одному или нескольким предметам. Такой «портфель» предназначается для демонстрации и может быть показан родителям.

В этот «портфель» входят:

1. отдельные лучшие работы из «общего портфеля»;

2. размышления ученика о своих достижениях;

3. «папка самоуважения» с вырезками, фотографиями.

«Оценочный портфель» («портфель учителя и ученика») – 

набор документации, которая оценивает прогресс ученика и является частью общей оценки. Здесь хранятся:

1. копии материалов из «демонстрационного портфеля»;

2. записи наблюдений за учеником; высказываний ребенка;

3. записи бесед;

4. описание интересов ученика;

5. материалы тестов, контрольных работ.

Формирование «портфелей» в какой-то степени субъективно. Репрезентативность и достоверность представленной информации зависят от опыта и квалификации учителя. При отборе работ учеников, учителю следует задуматься над рядом вопросов.

1. Что считать хорошим показателем для этого ученика?

2. Какие качества, свидетельствующие о развитии ребенка и его прогрессе в учебе, продемонстрированы в данной работе?

3. Как эта работа ученика соотносится с другими работами из его портфолио?

Структура портфолио

Нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в портфолио. Этот вопрос решается конкретным учителем, группой учителей или методическим объединением. Поощряется любая инициатива.

Состав учебного портфолио напрямую зависит от конкретных целей обучения. Например, возьмем обучение математике с конкретно сформулированными целями:

1. развитие математического мышления учащихся;

2. формирование умения решать задачи;

3. развитие прикладных математических умений и т.д.

Структура портфолио в этом случае может быть следующей.

1. Титульный лист, включающий общие сведения об ученике.

2. Творческая визитка ученика, отражающая особенности его личности и представленная любым способом (фотографиями, записями и т.д.).

3. Работы учащегося (по предметам).

4. Заметки учителя, одноклассников, родителей и др.

В портфолио может быть включено все, что может явиться свидетельством усилий, достижений в обучении данного ребенка. Каждый элемент содержания должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса.

Желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта в портфолио вошли три обязательных элемента:

1. сопроводительное письмо «владельца» портфолио с описанием цели, предназначения и краткого содержания;

2. оглавление портфолио с перечислением его основных элементов;

3. самоанализ и «взгляд в будущее».

Для составления портфолио можно рекомендовать отобрать следующие документы:

1. три, с точки зрения учителя (ученика), лучшие работы по каждому курсу;

2. работы из начала, середины и конца курса;

3. работы, которые, по мнению учителя, отражают динамику роста ребенка;

4. две работы, которыми гордится ребенок (хотел бы показать друзьям, одноклассникам).

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

1. Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую копилку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

2. Портфолио работ – представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. (с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.)

3. Портфолио отзывов – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Оценка и самооценка

- зачет\незачет (освоение материала)

- «хорошо», «отлично» (кругозор, широта интересов)

Возможна 5 балльная система оценок, но необходимо переосмысление содержания.

Самая трудная задача для детей – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Проблемным становится сам процесс работы над папкой: обдумывание темы, организация работы, оценка того, насколько успешной была стратегия ученика и т.д. Здесь становится ясной разница между «папкой достижений» и простым собиранием работ. Все дело в интерпретации: я рассматриваю свое собственное учение, для того, чтобы выявить, как я учусь. Портфолио помогает: выявить и поддержать детей, проявляющих интерес к исследовательской деятельности, оказать помощь ребенку в овладении способами исследовательской деятельности.

Выводы:

- сформированность универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы заний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- сформированность основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизвации с целью и постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Функции портфолио

Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

Целеполагания – поддерживает учебные цели.

Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Рейтинг - индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинговая система - совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин. (М.П.Батура, Л.В.Ломако)

Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

В вузовской практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:

1. рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене ( зачете);

1. совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;

2. заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

3. интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.