12. Основные виды и формы контроля знаний и умений учащихся

4 вида контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Предварительный позволяет определить исходный уровень ЗУНов учащихся, чтобы ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля преподаватель вносит коррективы. Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления ЗУНов, позволяет вовремя заменять отдельные приемы работы. Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой ЗУНов.

3 формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание. Целесообразна, если требуется выяснять индивидуальные способности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп и каждой дается проверочное задание. Применяют при повторении с целью обобщения учебного материала и т.п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти.

13. Нравственное и эстетическое воспитание в обучении. 

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, оно начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. Нравственное воспитание в школе должно быть ориентировано на требования нашей жизни не только в настоящем, но и в будущем. Важным разделом является воспитание морально-волевых черт характера: честности и правдивости, нравственной чистоты, простоты и скромности, уважение к старшим. Уже с детства следует воспитывать нетерпимое отношение к несправедливости, нечестности, к отрицательным качествам и поступкам. Яркая, богатая жизнь коллектива, хорошо организованная педагогом, является основой для формирования высоких нравственных чувств: любви к Родине, чувства долга перед коллективом.

Одним из действенных средств гармонического развития человека является эстетическое воспитание, которое играет важную роль в формировании не только эстетического отношения человека к окружающей действительности, но и духовно-нравственных качеств. Необходимость эстетического воспитания в процессе обучения подчеркивали выдающиеся педагоги (Ушинский, Сухомлинский).

14. Педагогические требования к уроку.

Выполнение педагогических требований является необходимым условием эффективности урока. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение.

Общие требования к уроку можно подразделить на 3 группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим (образовательным) относятся: 1.Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей. Воспитательные требования к уроку:1. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности. Организационные требования к уроку:1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. 2.Организационная четкость проведения урока (оптимальный темп обучения, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока). 3.Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

15. Основные функции педагогического управления учебным процессом.

Основная цель педагогического анализа – изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов и выработка рекомендаций по повышению его эффективности. Целеполагание включает постановку целей, определение путей их достижения и формулирование задач, проектирование желаемого результата. Целеполагание неразрывно связано с мотивацией. Планирование включает прогностическое осмысление и конструирование предстоящей деятельности, направленной на достижение целей; результатом планирования является составление плана работы. Организация как функция внутришкольного управления предполагает придание деятельности всех участников педагогического процесса упорядоченности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени. Контроль предполагают сбор и систематизацию информации о состоянии управляемой системы, о происходящих в ней изменениях, о ходе управляемого процесса.  Регулирование педагогического процесса тесно связано с функцией контроля. Необходимость регулирования обусловлена тем, что целостный педагогический процесс основан на противоречиях. Эффективность регулирования во внутришкольном управлении основана на анализе конкретной ситуации.

16. Развитие личности школьника в процессе обучения.

Становление мировоззрения ребенка в процессе образования предполагает развитие его способности самостоятельно строить свой вариант жизни. Для этого каждому ребенку необходимо предоставить возможность производить индивидуальный выбор образа жизни, научить его производить этот выбор и находить способы его реализации.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование ЗУНов, опыта творческой деятельности, что является основой интеллектуального развития школьников. Образование состоит не столько в формировании “абстрактного” знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

17. Категориальный аппарат педагогики. 

1. Воспитание -- процесс формирования личности. Различают несколько видов воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое.  

2. Обучение – это педагогический процесс, направленный на организацию активной деятельности учащихся по овладению ими определенными ЗУНами.

3. Самовоспитание -- систематическая деятельность личности, которая направлена на формирование или усовершенствование каких-либо качеств: моральных, физических, эстетических, а также привычек поведения.

4. Социализация. Это развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни.

5. Педагогическое взаимодействие. Это процесс взаимодействия педагога с воспитанником, которое направлено на развитие личности.

6. Педагогическая деятельность является сознательным влиянием взрослых людей на процесс воспитания детей, целью которого является преобразование человеческой природы.

7. Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития личности.

8. Образовательный процесс -- взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.

18. Требования к профессии учителя. 

Основные требования это прежде всего гражданская ответственность, социальная зрелость, профессионально-педагогическая компетентность, наличие профессиональных знаний и умений, высокая культура. Выделяют требования к личности педагога-мастера. 1) способность к постоянному самообразованию, к инновациям, неприятие штампов; 2) профессиональная устойчивость, оптимизм, чувство достоинства на основе осознания своей целостности и индивидуальности; 3) владение приемами самодиагностики профессиональной компетентности.

19. Организация управления учебно-воспитательной работой в школе. 

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий, представляющих законченный цикл: а) анализ; б) целеполагание и планирование; в) организационная деятельность; г) контроль и регулирование. С анализа начинается управленческий цикл и им же он заканчивается. Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса. Особенность целеполагания в управлении педагогическими системами состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями учащихся. Планирование - принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивация предстоящей работы. В процессе контроля можно получить ответ на вопрос: чему научились? Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа.