Теория и методика профессионального образования

· усовершенствование технологий, механиза-ция и автоматизация производства позволяют уменьшить долю людей, непосредственно за-нятых в материальном производстве;

· современная экономика достигает такого ка-чества, когда большинство работников имеют относительно высокий образовательный уро-вень;

· благосостояние значительной части населения поднимается настолько, что интеллектуальный рост исовершенствование творческих способ-ностей занимают важное место в ценностной шкале общества;

· люди,основныематериальныепотребностико-торых удовлетворены, предъявляют повышен-ный спрос на услуги и т. д. [2].

Согласно Д. Беллу, «осью» постиндустриаль-ного общества является научное знание. «Конечно, знание необходимо для функционирования любого общества. Но особенной чертой постиндустриаль-ного общества является характер знания. Важней-шее значение для организации процессов приня-тия решений инаправления изменений приобретает теоретическоезнание,предполагающеепервенство теории над эмпиризмом <…>. Любое современное общество живет за счет инноваций и социального контролязаизменениями,онопытаетсяпредвидеть будущее иосуществлять планирование. Именно из-менение восознании природы инноваций делает ре-шающим теоретическое знание» [3].

Постиндустриальное общество определяется также как общество «постклассовое», что отража-ет распад устойчивых социальных структур ииден-тичностей, характерных для индустриального обще-ства [1]. Если прежде статус индивида в обществе определялся его местом в экономической структу-ре, т.е. классовой принадлежностью, которой были подчинены все остальные социальные характери-стики, то теперь статусная характеристика инди-вида определяется множеством факторов, среди которых возрастающую роль играет образование, уровень культуры (то, что П. Бурдье назвал «куль-турным капиталом»).

Каждая эпоха создает свой вид образования. Средневековье создало «трудовое образование»— обучение профессиям непосредственно в процес-се трудовой деятельности. Эпоха индустриального общества создала «академическое образование» — обучение профессиям в отрыве от непосредствен-ного производства в специальных учебных заведе-ниях (академиях, институтах, университетах). Со-ответственно, и постиндустриальная цивилизация должна выстраивать свой вид образования в со-ответствии с его новым генеративным статусом. Прежде всего — это сфера, опережающая в сво-ем развитии другие сферы общества, обеспечи-вающая «гражданское» образование (подготовка

граждан в первую очередь «для жизни», для бытия и во вторую очередь — для профессий). В соответ-ствии с этим постиндустриальное образование — это образование «креативное», поскольку в пост-индустриальном обществе главным средством раз-вития цивилизации, а следовательно, и главной целью образования становятся не ЗУНы («знания– умения–навыки» как в индустриальном образова-нии), а творческая личность, творческий ментали-тет, творческие методы; это образование— «всеоб-щее» с точки зрения его доступности для граждан (без лимитных или рейтинговых ограничений); это образование — «бессрочное» с точки зрения возра-стных границ личности (осуществляется «в тече-ние всей жизни», когда удобно человеку); это об-разование есть по сути «самообразование», в от-личие от «обучения» (школярства, начетничества, репродуктивного натаскивания) как виндустриаль-ную эпоху. Суть кардинальных изменений, которые будут становиться все более явными, заключается в постепенном смещении соотношения «образова-ние–самообразование» в сторону второго. Самооб-разовательные процессы, которые протекали сти-хийно, будут приобретать осознанные, организован-ные формы. В основной цепочке конструирования лежат «данные–информация–знание», что предпо-лагает превращение информации в знание. Новое образование постиндустриального общества долж-но способствовать этому.

Переход от «материальной» к «интеллектуаль-ной» экономике знаний, к инновационному разви-тию общества в начале третьего тысячелетия отра-жаетсутьчеловеческойдеятельностии проявления уникальной способности человека творчески вме-шиваться в ход развития общества и в первую оче-редь развития самого себя.

Отставание инновационных процессов в обра-зовании становится тормозом развития вустройстве жизни,достиженияхтехническойинаучноймысли. Необходимо создание такой системы образования, в которой конструктивное отношение к новой идее является не только потребностью каждого гражда-нина, ноиодной изнаиболее значимых обществен-ныхценностей.Нужныконцептуальныеизменения системы образования, разработка методик на осно-ве формирующейся новой культуры постиндустри-ального общества.Новая культура эпохи постсовре-менности противопоставляется модерну — эпохе современности. Постмодернизм характеризуется тем, что главенствующая роль на этапе постиндуст-риального общественного развития отдается куль-туре. Этот термин используется как самое широкое понятие для описания качественно нового этапа об-щественного развития.

Культура есть качество социальное и поэто-му пронизывает все сферы общества. Более того, специфика эпохи постмодерна, в которую вошло