Общие проблемы профессионального образования
вития интереса к изучению иностранного языка, деятельность которых характеризуется и высоки-ми показателями.
Натретьем этапе (творческий уровень) продол-жается усложнение деятельности студента на заня-тии. Идет обучение творчеству, возрастает стрем-ление студентов общаться на иностранном языке, свободно вести диалог. С помощью таких методов обучения, как поисковая беседа, проблемное изло-жение, исследовательский метод идругие, препода-ватель имеет возможность содействовать активной позиции студентов и создает ситуации, побуждаю-щие их к переосмыслению своей роли в обучении. Такая организация ууччееббнноо--ппооззннааввааттееллььнноойй дддеееяяятттееелллььь---ности студентов всемерно способствует активиза-ции их мыслительной деятельности.
На основе анализа психолого-педагогической литературы попроблеме были определены следую-щие критерии оценки эффективности развития дан-ного качества: мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный, когнитивный. Ана-лиз данных показал, что по всем критериям в про-цессе развития готовности к самоуправлению по-знавательной деятельностью наблюдалась положи-
тельная динамика: в экспериментальных группах изменения показателей составили 15…25%, в кон-трольных— 5…10%. Статистическая обработка по-лученных результатов пометоду Стьюдента показа-ла достоверность экспериментальных данных.
Список литературы
1.Колесникова,И.А.Педагогическаяреальность:опыт межпарадигмальнойрефлексии:курслекцийпофилософии педагогики / И.А. Колесникова. — СПб.: «Детство-Пресс», 2001. — 288 с.
2. Юлина, Н.С. Тайна сознания: альтернативные стра-тегииисследования/Н.С.Юлина//Вопросыфилософии.— 2004. — № 11. — С. 150–164.
3. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 288 с.
4. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологиче-ские основания образовательной технологии / М.Е.Бершад-ский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
5. Метаева, В.А.Методологические иметодические ос-новы рефлексии: учеб. пособие/ В.А.Метаева.— Екатерин-бург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. — 99 с.
6. Зеер, Э.Ф. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных про-фессий / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. — 235 с.
УДК 37.01.001.895
Ю.С. Ценч, канд. пед. наук, доцент
ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»
О и браз оВаНие в контексте пЕрЕхОда к постиНдуСТрИаль нОму о бщ естВу
сследованиясовременныхученыхубедительно доказывают, что человечество переходит в со-вершенно новую эпоху своего существования — постиндустриальную эпоху [1, 2]. Происходящие в связи с этим изменения касаются всех сторон об-щественного развития и в том числе образования. Система образования относится к числу важней-шихсоциальныхинститутовипосвоемузначению, объему и содержанию играет важнейшую, решаю-щую роль в жизни общества. В связи с этим перед системой образования во всем мире, в том числе российском образовании, остро стоит проблема ее совершенствования в соответствии с требования-ми постиндустриальногообщества[1,3].Несмотря нато, чтовпоследнее времяоченьмноговнимания уделяется модернизации российского образования, оно все еще остается не адекватным вызову време-
ни, так как во многом сохраняет старые традиции. Сама идея постиндустриального общества
была выдвинута американским социологом Д. Бел-лом в 60-е годы прошлого столетия. Д. Белл утвер-
ждал, что происходящие в середине XX века из-менения в социальной структуре свидетельствуют о превращении индустриального общества в пост-индустриальное, которое и должно стать опреде-ляющей социальной формой XXI века.
В основе концепции постиндустриального об-щества лежит разделение всего общественного раз-вития на три этапа:
· доиндустриальное — определяющей являлась сельскохозяйственная сфера, главные структу-ры — церковь, армия;
· индустриальное — определяющей являлась промышленность, главные структуры — кор-порация, фирма;
· постиндустриальное — определяющим явля-ются теоретические знания, главная структу-ра — университет как место их производства и накопления.
Разработчики теории постиндустриального об-щества выделяют следующие его характерные осо-бенности:
Вестник ФГОУ ВПО МГАУ № 6'2009 37