2.3 Двигательная депривация с последствиями двигательной депривации сталкиваются всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения. Например, в результате травм или болезней.

Н. М. Щелованов и его сотрудники приводят результаты наблюде­ний, свидетельствующие о том, что уже на первом месяце жизни мла­денцы проявляют сильное беспокойство при ограничении движений, вызванном, например, тугим пеленанием. Они обнаружили также, что если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность – раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев и т. п. Эти движе­ния довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному разви­тию всей двигательной сферы.

К видам аутоэротической активности относятся: раскачивание, игры с фекалиями и игры с гениталиями.

Уэйн Деннис установил, что дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть, стоять и ходить, если у них нет возможности их упражнять. При почти полном отсутствии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном развитии, но также в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии. При повторном исследовании через 15 и 20 лет он обнаружил, что даже те дети, которые впоследствии были усыновлены, имели некоторое отставание (связанное с развитием) в достижении зрелости. Те же, кому не посчастливилось покинуть приют, обнаруживали заметное отставание от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.

Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может «прорываться» взрывами ярости и агрессивности.

Долгое время развитие двигательной сферы ребенка связывалось преимущественно с занятиями физкультурой. При этом не учи­тывалось особое, глубокое значение движения для общего психиче­ского развития и развития личности. Однако, развитие движений в детстве имеет связь с формирова­нием ядра личности — чувства «Я», «образа Я», образа тела.

Важнейшим моментом развития самосознания человека является период, когда ребенок начинает ощущать себя причиной и источни­ком собственных действий. М. Ю. Кистяковская (1965) обнаружила, что самые яркие эмоциональные реакции у младенцев возникают при выполнении наиболее сложных по структуре движений. Это чувство «мышечной радости» характерно и для более старших детей. В той же работе М. Ю. Кистяковской было показано, что у детей, воспитыва­ющихся в домах ребенка, обнаруживается состояние глубокой мотор­ной отсталости, из которого их можно вывести только с помощью ин­тенсивной психолого-педагогической работы. Сами собой с возрастом подобные нарушения не проходят.

Вопросы для самоконтроля

1 Что подразумевается под понятием «депривация»?

2 Каковы последствия сенсорной депривации?

3 Каковы последствия двигательной депривации?

Лекция 3 Эмоциональная и социальная депривации

3.1 Потребность в эмоциональном контакте

3.2 Последствия неудовлетворения потребности в эмоциональном контакте

3.3 Социальная депривация