16.1 Дезадаптивное поведение

Исследования А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, проведенные на детях раннего и дошкольного возра­ста, свидетельствуют о том, что нарушения общения, первоначально возникающие в диаде «ребенок-значимый взрослый», затем распрост­раняются и на другие формы общения детей со взрослыми и сверстника­ми. Возникает ситуация «заколдованного психологического круга»: являясь источником, порождающим депривацию, нарушение обще­ния со взрослым само оказывается под влиянием этого фактора, ста­новясь одним из показателей (причем весьма ярким) материнской депривации. Нарушения в общении детей, растущих вне семьи, со взрослыми и сверстниками фиксируются на всем протяжении детско­го периода развития и даже во взрослой жизни.

Поверхностные наблюдения показывают, что уже внешний рису­нок этого общения у воспитанников детских домов и школ-интернатов значительно отличается от наблюдаемого в обычной школе, в семье и в летнем лагере, где семейные дети также оказываются без родителей. В младших классах воспитанники буквально «липнут» к каждому минимально доброжелательному взрослому, готовы выполнить лю­бую его просьбу, делают все возможное, чтобы обратить на себя его внимание. Не в столь непосредственной форме, но очень ярко это про­является и в подростковом возрасте. Одновременно во взаимоотноше­ниях со взрослыми воспитанники часто бывают грубы, проявляют ни­чем не обусловленную агрессивность, обидчивость и т. п. Все уже это указывает на напряженность и проблемность данной сферы жизни ре­бенка из детского дома.

Исследования, проведенные А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых в начальных классах школы-интерната с использованием «Карты наблюдений» Д. Стотта, позволяющей определить специфику и степень адаптированности-дезадаптированности ребенка, дают некоторый материал для ответа на эти вопросы.

В массовой школе диагноз дезадаптивности можно было поставить лишь в относительно редких случаях (не более двух-трех человек на класс), в остальных случаях в Картах были отмечены единичные фор­мы поведения. Важно, что у разных «трудных» детей выделились раз­ные симптомокомплексы: у кого-то доминировал синдром «Гиперак­тивность», у кого-то «Эмоциональная напряженность» в сочетании с «Враждебностью к детям» и т. п.

У младших школьников, воспитывающихся в интернате, картина иная. Во-первых, Карты почти всех детей оказались похожи в том отношении, что в них было отмечено много форм дезадаптивного поведения. Во-вторых, выделились два ведущих, общих для большинства детей симптомокомплекса. Ими оказались «Тревоги по отношению к взрослым» и «Враждебность по отношению к взрос­лым».

Первый, отражающий беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им взрослый, принимает ли его, любит ли, проявля­ется в таких симптомах:

1. очень охотно выполняет свои обязанности;

2. проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем;

3. слишком разговорчив, докучает своей болтовней;

4. часто и охотно показывает свою симпатию и расположение к учи­телю;

5. всегда находит предлог занять учителя собой.

Второй симптомокомплекс свидетельствует о различных формах неприятия ребенком взрослых и может быть началом не только враждебности, но и агрессивности, асоциального поведения:

1. иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем;

2. в ответ на приветствие может выражать злость или подозритель­ность;

3. очень переменчив в поведении; иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу;

4. неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений;

5. всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан и т. п.

Подчеркнем еще раз, что оба симптомокомплекса ярко выделяются на фоне остальных 14, которые также в достаточной мере выражены и свидетельствуют о других признаках неблагополучия.

Таким образом, именно трудности в общении со взрослыми оказа­лись ведущими показателями дезадаптированности воспитанников школы-интерната.

Неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми на­блюдается уже с первых дней пребывания ребенка в школе-интер­нате и может, следовательно, рассматриваться как наследство до­школьного детства, проведенного вне семьи. Мы уже писали о том, как это проявилось при изучении психологической готовности воспитан­ников к школьному обучению, в ходе которого обнаружилось, что лишь по одному показателю они опередили «семейных» детей – по выраженности стремления принять и выполнить задание учителя. Это как будто бы должно свидетельствовать об их достаточной мотивационной готовности к школьному обучению. Однако, как показал ана­лиз, в интернате данное стремление отражает не сформированность у ребенка способности отнестись к взрослому как к учителю и выпол­нить его задание как учебное, а именно неудовлетворенность потреб­ности в общении со взрослым, выражающуюся в стремлении любой Ценой вызвать его положительную оценку, привлечь внимание к себе. Уже эти данные позволили зафиксировать два момента в общении воспитанников детского дома со взрослыми: с одной стороны, напря­женность данной потребности, а с другой – примитивность и нераз­витость форм общения.

Возвращаясь к Карте Стотта, скажем, что два доминирующих симпто­мокомплекса по существу свидетельствуют о том же самом: «тревож­ность» – о неудовлетворенности потребности в принятии со стороны взрослого, а «враждебность» – о неадекватности форм взаимодей­ствия со взрослыми.