15.2 Сексуальное поведение подростков в интернате

Ярче всего проблемы становления гендерной идентичности про­являются в период полового созревания. Педагоги-практики едино­душно отмечают, что основные проблемы и трудности этого периода связаны с сексуальным поведением подростков, перед чем меркнут такие трудности, как неуспеваемость, недисциплинированность и т. п. По их словам (и данные исследований это подтверждают), воспитан­ники рано начинают половую жизнь, часто оказываются замешан­ными в сексуальных преступлениях, забота о своем внешнем виде у многих, особенно у девушек, выливается в чрезмерное подчеркивание своей сексуальной потентности. Отметим, что стремление подчерк­нуть свою сексуальную привлекательность – совершенно нормально для подростков обоих полов, хотя зачастую пугает и родителей, и вос­питателей.

Проблемы воспитанников школ-интернатов сводятся к тому, что такое подчеркивание, нормальное для возраста, осуществляется часто неадекватными способами, неумело, нарочито, безвкусно, что усугуб­ляется отсутствием действительной модной одежды, косметики, воз­можности пользоваться услугами хорошего парикмахера и т. п.

Часто воспитатели жалуются и на такие «чудовищные» факты по­ведения мальчиков-подростков, которые в душе, спальне сравнивают чуть ли не с сантиметром размеры пенисов. Взрослые должны понять, что при всей внешней дикости это является часто для мальчика спосо­бом понять и реально оценить, нормально ли он развивается, как муж­чина. Девочки по сути делают то же самое, сравнивая, какой у кого размер груди, только внешне это выглядит безобиднее, поскольку ка­сается вторичных половых признаков. Напомним, что опасения по поводу своей внешности, ее соответствия тому эталону, на который равняется группа сверстников, относятся к числу наиболее распрост­раненных и сильных страхов подростков.

По данным известного отечественного психолога Е. Т. Соколовой, подростки, особенно сильно недовольные своей внешностью, входят в группу риска психических заболеваний и эмоционально-личностных расстройств.

Существует распространенная точка зрения, напрямую связыва­ющая описанные выше проблемы подросткового возраста с пубер­татным периодом, половым созреванием, Однако чрезвычайно важно рассматривать эту линию развития в более широком контексте, вклю­чающем не только биологические, но и психологические, и социаль­ные аспекты, потому что только такой контекст даст возможность понять, почему у детей, воспитывающихся вне семьи, проблемы, свЯ занные с сексуальным развитием, оказываются столь акцентирован-лыми. Глубоко и тонко анализирует эту проблему Л. И. Божович: «В этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потреб­ность — половое влечение. Безусловно, депривация этого влечения мо­жет фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые осо­бенности его самочувствия и поведения. Вместе с тем надо учитывать, что половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе развития качественно иной, опосред­ствованный характер. Так же как, например, потребность в раздражите­лях, необходимых для развития мозговых систем, сначала становится потребностью во внешних впечатлениях, а затем потребностью в активной познавательной деятельности, так же и половое влечение в ходе своего развития приобретает форму человеческой любви. Возникая в пубер­тальный период, оно входит в структуру уже существующих у подрост­ка психологических новообразований (разнообразных интересов, нрав­ственных и эстетических чувств, взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влече­ние, как правило, не занимает доминирующего положения... Ведь фак­торы и биологического, и социального порядка не определяют развития прямо; они включаются в сам процесс развития, становясь внутренни­ми компонентами возникающих при этом психологических новообра­зований».

В этом научном контексте она объясняется не тем, что У них половое влечение просто биологически более сильное (есть ус­тойчивая тенденция связывать сексуальную распущенность воспи­танников с плохой наследственностью: «Что вы от него / нее хотите – мать-то проститутка»), не с тем, что не сформированы необходимые внутренние запреты, табу (как нам нередко говорили работники ин­тернатов: «Да они просто не знают, что можно, а что нельзя»), и не с «плохими примерами», виденными ими в детстве. Суть состоит в том, что у подростка из интерната к моменту полового созревания часто не оказывается психологических новообразований – интересов, цен­ностей, нравственно-эстетических чувств, – которые могли бы по силе и значимости конкурировать с пробудившимся половым влечением. Неопосредованное культурными психологическими структурами, по­ловое влечение становится у такого подростка «некультурной» по­требностью, абсолютно доминирующей в отсутствие конкуренции.

Интересно посмотреть, как сексуальная сфера входит в «образ Я» подростка. По данным А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, если в обычной школе высказывания о своей привлекательности для сверстников проти­воположного пола, своей сексапильности встречаются очень редко, то в интернате они едва ли не самые распространенные. Поскольку «образ Я» является ценностно-дифференцирующим образованием, то само включение в него характеристик своей сексуальной привлека­тельности означает, что подросток именно через эти характеристики определяет и собственную ценность, и свое отличие от других людей. Важность сексуального аспекта «образа Я» объясняется, в частности, тем, что позволяет воспитанникам интерната повысить представление о собственной ценности – в сексе ведь они ничем не хуже других. Именно поэтому, рано вступая в половые связи, они не только не сты­дятся, но гордятся ими. Если же по каким-то причинам юноша или девушка «оказываются невостребованными» как сексуальные партне­ры, это становится поводом для серьезных переживаний.