14.3 Этапы становления идентичности

Размышляя о том, как происходит достижение идентичности у вос­питанников детского дома, нельзя не обратиться к центральной идее Э. Эриксона о вкладе каждой стадии развития в этот процесс. По сути дела, на каждой стадии ребенок, воспитывающийся вне семьи, сталки­вается с огромными сложностями.

Первая стадия (первый год жизни) конфликт между базо­вым доверием-недоверием к миру вследствие материнской депривации разрешается в сторону недоверия.

Вторая стадия (раннее детство) – конфликт между самосто­ятельностью – стыдом / сомнением также разрешается не в сторону самостоятельности, поскольку при коллективном воспитании само­стоятельность не формируется, а формируется либо сомнение (в слу­чае полного попустительства и безразличия к ребенку), либо стыд, в слу­чае жесткого воспитания.

Третья стадия (дошкольное детство) – конфликт между ини­циативой и чувством вины также разрешается в неконструктивную сторону чувства вины, поскольку строго регламентированное воспи­тание с пошаговым внешним контролем за выполнением указаний взрослых (по существу, заданной извне программой поведения), стро­гим, решительно не зависящим от самого ребенка режимом дня не со­здает почвы для развития инициативы. Инициатива, как правило, не только не поощряется, не принимается, а чаще всего наказывается.

Четвертая стадия (младший школьный возраст) – конф­ликт между компетентностью и чувством неполноценности решается в сторону чувства неполноценности, поскольку, во-первых, дети ре­ально довольно часто бывают неуспешными в учебной деятельности, а именно достижения в учебе часто оказываются решающими для оценки взрослости, умелости и компетентности ребенка, во-вторых, педагоги (заметим, кстати, что это характерно и для массовой шко­лы), склонны замечать и обращать внимание ребенка на его прома­хи, недостатки, неумелость, а не на то, что он реально умеет. И, нако­нец, даже в тех случаях, когда ребенка в детском доме учат что-либо делать, и он это делает хорошо, то эти умения нередко оказываются как бы внешними по отношению к его «Я».

На пятой стадии, которая в периодизации Э. Эриксона охватывает подростковый и юношеский возраста, центральным становится конфликт между достижением идентичности и спутанной идентичностъю, который, как мы видели выше, решается в сторону спутанной идентичности.

Напомним, что на этой стадии, которая, с точки зрения Э. Эрик-сона, является наиболее значимой, сензитивной с точки зрения дои тижения идентичности, подросток на новом уровне вновь решая конфликты предшествующих стадий (так называемые рекапитуляциионные конфликты) и предвосхищает решение конфликтов следующих (6-8 стадий) – антиципирующие конфликты. Оказывается, что шанс по-новому, иначе решить предшествующие конфликты, исправить не­благоприятный опыт детства не используется, так как обычно ему не удается обрести веру в окружающих людей и доверие к миру в целом, не удается достичь самостоятельности, стать инициативным, потому что у ребенка из детского дома, как правило, нет свободы даже про­фессионального выбора, выбора дальнейшей программы обучения, места жительства и т. п. То же по сути дела и относится к проблеме компетентности. Итак, мы видим, насколько выражено у этих детей чувство неполноценности, неуверенность в себе, низкая самооценка – негативная «Я-концепция» в целом.

Вопросы для самоконтроля

1 Что такое «идентичность» с точки зрения теории Э. Эриксона?

2 В каких условиях формируется идентичность ребёнка-сироты?

3 Как разрешаются основные этапы становления идентичности у ребёнка-сироты?

Лекция 15 Гендерная идентичность

15.1 Полоролевые игры воспитанников интерната

15.2 Сексуальное поведение подростков в интернате

15.3 Представления подростков интерната о «мужчине» и «женщине»