Комп’ютер. 2407 КБ

476 с.

Сучасний урок української мови в школі. Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних університетів і вчителів.

1. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А.Данилова. — М.: Педагогика, 1966. — 192 с.

2. Левина М. М. Процесс обучения на уроке: [учебное пособие] / М. М. Левина. – М., 1976. – 80 с.

3. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. Кн.для вчителя. — К.: Рад. школа, 1989. — 204 с. − С. 84.

ВСТУП. С.2.

1. Українська мова як навчальний предмет у школі. C.4.

2. Урок як основна форма організації навчальної діяльності учнів з української мови. С.22.

3. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках української мови. С.39.

4. Мета уроку української мови як системне утворення та шляхи її реалізації. С. 57.

5. Формування пізнавальної самостійності учнів на уроках української мови. С.80.

5. Завдання в системі уроку української мови як засіб керування навчальною діяльністю учнів і дидактичний матеріал до них. С. 80.

6. Організація на уроці виконання різноманітних навчальних дій і видів діяльності. С. 115.

7. Оволодіння учнів способами виконання навчальних дій як умова успішного формування умінь. Формування операційної діяльності учнів на уроках української мови. С. 128.

9. Структура уроку української мови. С.137.

10. Залежності й закономірності, властиві урокові української мови як системному утворенню С. 155.

11. Методи навчання на уроках української мови. Методи засвоєння знань. С.173.

12. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування навчально-мовних умінь. С. 137.

13. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування правописних умінь. С. 146.

14. Методи організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на формування комунікативних умінь. С.161.

15. Реалізація загальнодидактичних принципів у навчанні української мови. С. 226.

16. Власне методичні принципи навчання на уроках української мови. С. 241.

17. Аналіз уроку української мови.

22. Взаємозв’язок урочної і позаурочної роботи з української мови у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку учнів.

ВСТУП. С.2.

Сьогодні як ніколи потрібне реформування шкільної мовної освіти. Мета реформи − ефективна організація навчальної діяльності учнів. Зрозуміло, що ця організація має враховувати закономірності процесу навчання, оскільки реалізація цього завдання зачіпляє всі сторони шкільного життя і насамперед різні аспекти змістової і структурної сторін уроку.

Урок є основною формою організації навчального процесу. З цієї причини вельми важливо проаналізувати, наскільки глибоко і правильно розроблена в педагогічній науці проблема уроку і якою мірою вчителі володіють питаннями теорії і практики організації уроку.

У загальнодидактичному плані розробці теорії уроку протягом декількох десятиліть приділялося достатньо багато уваги. У науковій літературі (М.І.Махмутов, В.О.Онищук, Г.Д.Кирилова, В.Фоменко, М.М.Скаткін, О.О.Бударний та ін.) досліджувалися різні сторони організації навчального процесу: мета, мотиви, зміст, навчальні дії і їх організація, структура уроку тощо. Таким чином, є всі підстави стверджувати, що вченими ─ психологами і дидактами ─ в цілому підготовлена достатньо серйозна науково-теоретична база, яка може допомогти значно удосконалити методику проведення уроків, організації навчальної діяльності учнів на уроці.

Разом з тим, як свідчить практика, для того щоб достатньо ефективно працювати, вчителеві недостатньо знати загальнодидактичні вимоги до організації уроків, йому для цього необхідний цілий цикл спеціальних знань про урок, якими його має озброїти курс методики навчання української мови. Спостереження за навчальним процесом з української мови у школі переконують, що ще й сьогодні у практиці роботи вчителів, а на неї часто впливає традиційна послідовність етапів уроку, яка, відповідає періодові щонайпізніше початку 60-х років минулого сторіччя, уроки проводяться за звичною для вчителів схемою, яку вони отримали під час навчання у педагогічних ВНЗ: перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу вчителем, закріплення, тренувальні вправи. Становлячи стандартну схему етапів і випадковий набір прийомів, методів і видів роботи до них, такі уроки часом не мають яскраво вираженої навчальної, виховної, розвивальної спрямованості..

У посібнику викладені сучасні підходи до уроку як основної форми організації навчальної діяльності учнів, описані основні компоненти навчальної діяльності на уроці української мови: мотиви, мета уроку як системне утворення та шляхи її реалізації, добір дидактичного матеріалу, організація на уроці виконання різноманітних навчальних дій і видів діяльності, оволодіння учнів способами виконання навчальних дій як умова успішного формування умінь, методи навчання на уроках української мови, реалізація загальнодидактичних принципів у навчанні української мови, дотримання власне методичних принципів навчання української мови, структурування уроку з уразуванням властивих йому як системному утворенню залежностей і закономірностей, взаємозв’язок урочної і позаурочної роботи з української мови у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку учнів.