2. Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий

Оценка эффективности педагогической технологии дается с учетом критериев технологичности педагогического процесса. Критерии технологичности педагогического процесса предложили В. П. Беспалько, Д. Г. Левитес, Г. К. Селевко и другие. Охарактеризуем эти критерии в изложении Г. К. Селевко (табл. 5).

Кроме того, педагогические технологии должны отвечать таким требованиям, как соответствие целям и задачам, принципам и содержанию педагогического процесса; соответствие возрастным, гендерным особенностям, потребностям и интересам участников педагогического процесса, уровню их развития, обученности и воспитанности; соответствие специфике педагогической ситуации; сообразность индивидуальности педагога и другим.

В педагогике (С. С. Кашлев и другие) определены критерии эффективности педагогических технологий (рис. 16).

Эффективность применения технологий, как показывает практика, зависит от ряда условий: полного описания технологии; наличия необходимых дидактических средств для ее реализации; высокого уровня владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразия используемых технологий; рефлексии реализованных технологий и др.

3. Принципы отбора педагогических технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий

Владение педагогическими технологиями как инструментарием педагогической деятельности является компонентом и в то же время важнейшим показателем педагогического мастерства учителя. Многообразие педагогических технологий ставит учителя перед проблемой выбора педагогических технологий. В педагогической теории сформулированы принципы, руководствуясь которыми педагог может осуществить отбор технологий для их практического применения (рис. 17).

Процесс выбора и освоения педагогом технологии обучения и включения ее в учебно-воспитательный процесс может быть представлен в виде общего алгоритма (Н. И. Запрудский, С. С. Кашлев) (рис. 18).

Источниками отбора технологий могут быть: педагогическая литература, наблюдение за работой (посещение уроков и т. п.) носителей технологий, изучение их опыта, изучение педагогических технологий в рамках предметных методических объединений, системы повышения квалификации, тренинговых курсов и др. Освоению педагогом технологий обучения и воспитания предшествует этап моделирования системы педагогических технологий. Моделирование системы педагогических технологий в данном контексте есть создание информационной модели системы технологий, включающей описание целевых ориентаций, средств их достижения, характерных особенностей педагогических технологий (концептуальные основы; какой образовательный эффект обеспечивают; анализ отечественного и зарубежного опыта применения технологий; источники информации об этих технологиях; возможность интеграции технологий в дидактическую систему учителя, соответствие принципам отбора педагогических технологий и т. п.). Моделируя систему педагогических технологий, педагог сосредоточивает внимание на более предпочтительных для конкретных условий образовательного учреждения технологиях, в частности соотносит цели образовательного учреждения с целевыми установками педагогических технологий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие подходы к классификации педагогических технологий существуют в педагогике? Назовите группы педагогических технологий, которые, по вашему мнению, важно и необходимо знать педагогу-практику. Обоснуйте свой выбор.

2. Назовите критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.

3. Опишите: а) общий алгоритм освоения и включения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс; б) процедуру моделирования системы педагогических технологий.

Рекомендуемая литература

1. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие. — Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996. — Гл. 3.

2. Жук О. Л. Педагогика. — Минск : БГУ, 2003. — Гл. 11.

3. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей. — Минск : «Сэр-Вит», 2004. — С. 37—47; 73—76; 53—58; 63—69; 232—238.

4. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии-2. — Минск : «Сэр-Вит», 2010. — Гл. 1, 2.

5. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов. — Минск : Універсітэцкае, 2001. — С. 31—34; 80—91.

6. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой]. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — Гл. 2, 4.

7. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — С. 263—293.

8. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / [под общ. ред. В. С. Кукушина]. — Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. — С. 31—45.

9. Северин С. Н. Педагогическое проектирование как технология управления качеством педагогического процесса : пособие. — Брест : БрГУ, 2011. — 40 с.

10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии — М. : Народное образование, 1998. — С. 14—33.

11. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / [под ред. В. А. Сластенина]. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — С. 422—427; 435—438; 439—445; 450—455.

Глоссарий

 Педагогическое проектирование — практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике (инновационных) образовательных систем и видов педагогической деятельности; процесс создания и реализации педагогического проекта.

 Педагогический проект — разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

 Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего вероятностного состояния объекта проектирования на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теории и практики, а также данных педагогической диагностики актуального состояния этого объекта.

 Педагогическое моделирование — разработка целей и общей идеи создания педагогического объекта (системы, процесса, ситуации) через воспроизведение его некоторых характеристик на другом объекте — модели, специально созданной для его изучения.

 Педагогическое конструирование — дальнейшая детализация созданного педагогического проекта для использования его в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.

 Педагогическая диагностика — процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

 Технология осуществления педагогического процесса — совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

 Технология педагогического целеполагания — система последовательных действий педагога, направленных на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития учащихся.

 Рефлексия в педагогическом процессе — процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и определения причин этого.