6.3.2.5.2."Когнитивная карты" или "Мысленный план" лабиринта.

Исследуя поведение крыс в лабиринтах разной конструкции, Э. Толмен пришел к выводу, что общепринятая в 30-х гг. XX бихевиористическая схема "стимул-реакция" не может удовлетворительно описать поведение животного, усвоившего ориентацию в такой сложной среде, как лабиринт. Он высказал предположение, что в период между действием стимула и ответной реакцией в мозге совершается определенная цепь процессов ("внутренние, или промежуточные, переменные"), которые определяют последующее поведение. Сами же эти процессы можно исследовать строго объективно по их функциональному проявлению в поведении.

По мнению Толмена, в процессе обучения у животного формируется внутреннее представление о всех признаках лабиринта в виде так называемой "когнитивной карты", или его "мысленный план". Затем на основе этого "плана" животное выстраивает свое поведение. Работы с радиальным лабиринтом позволили исследователям выявить у животных (главным образом крыс) наличие определенных cmpameгий поиска пищи.

В одних случаях животное при поиске пищи полагается на свое мысленное представление о пространственной структуре лабиринта. Эта стратегия называется аллоцентрической и предполагает формирование у животного когнитивной карты.

В других случаях животное в процессе поиска пищи использует конкретные ориентиры в лабиринте и сопоставляет с ними положения своего тела. Такая стратегия называется эгоцентрической. Она основана на знании животным конкретных ориентиров.

Однако, поскольку животное, в особенности в процессе обучения, может параллельно использовать элементы обеих стратегий, такое деление в большой степени условно.

6.3.2.6. Латентное обучение.

Образование "мысленного плана" может происходить и в отсутствие подкрепления, в процессе ориентировочно-исследовательской активности. Этот феномен Толмен назвал латентным обучением.

По определению У. Торпа, латентное обучение – это "...образование связи между индифферентными стимулами или ситуациями в отсутствие явного подкрепления".

Элементы латентного обучения присутствуют практически в любом процессе обучения, но могут быть выявлены только в специальных опытах.

В естественных условиях латентное обучение возможно благодаря исследовательской активности животного в новой ситуации. Оно обнаружено не только у позвоночных. Подобную способность для ориентации на местности используют, например, многие насекомые. Так, пчела или оса, прежде чем улететь от гнезда, совершает "рекогносцировочный" полет над ним, что позволяет ей фиксировать в памяти "мысленный план" данного участка местности.

Наличие такого "латентного знания" выражается в том, что животное, которому предварительно дали ознакомиться с обстановкой опыта, обучается быстрее, чем контрольное, не имевшее такой возможности.

Похожей точки зрения придерживался и И.С. Бериташвили (1974). Он продемонстрировал способность собак к формированию представлений о структуре пространства, а также "психонервных образов" предметов. Ему принадлежит термин – "поведение, направляемое образом". Ученики и последователи И.С. Бериташвили, базируясь на данных по пространственной ориентации животных, показали пути видоизменения и совершенствования образной памяти в процессе эволюции, а также в онтогенезе,