11.3. Виды педагогических технологий

На сегодняшний день существует большое разнообразие педа­гогических технологий. Большую группу составляют личностно ориентированные технологии обучения. Их суть — изменение про­цессуального блока педагогической системы обучения в плане его личностной ориентации, требующего использования комплекса методов, средств, организационных форм обучения, обеспечива­ющих комфортные условия для развития личности обучаемого.

Технология разноуровневого обучения. Ее суть — создание усло­вий для включения каждого учащегося в деятельность, соответ­ствующую зоне его ближайшего развития. Создание модели школы с уровневой дифференциацией, организованной путем деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладеет программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: ми­нимальном (государственный стандарт); базовом; вариативном.

Принципы разноуровневого обучения:

• всеобщая талантливость — нет людей бесталанных, есть за­нятые не своим делом;

• взаимное превосходство — если что-то получается хуже, чем у других, то надо искать, где получается лучше;

• неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Технология адаптированной системы обучения. Система обуче­ния строится исходя из принципа адаптированности, согласно которому педагогическая система должна создавать максимально комфортные условия для быстрого и эффективного приспособле­ния обучаемого к конкретным условиям конкретного образова­тельного учреждения. Центральное место в адаптированной си­стеме занимает учение. Деятельность учреждения рассматривается не только как результат, но и как процесс формирования учения, поэтому педагог обучает всех; работает индивидуально; организу­ет самостоятельную деятельность обучаемых; использует стиль взаимоотношений, позволяющий наладить позитивные отноше­ния между педагогом и обучаемым, педагогом и коллективом клас­са (учебной группой), обучаемым и другими учащимися.

Рассмотрим механизмы действия основных педагогических тех­нологий обучения, интенсивно используемых в современном об­разовательном процессе профессиональной школы.

Технология программированного обучения. Программированное обучение — это особый вид самостоятельной работы обучаемых над переработанным учебным материалом. Возникновение его связывают с влиянием техники в XX в. на все сферы деятельности человека, в том числе и на образование. После Второй мировой войны стали интенсивно разгораться споры между сторонниками вербального и визуального обучения. В результате было предло­жено сместить акцент на использование в образовательном про­цессе технических дидактических средств обучения. Условно эти средства разделили на «устойчивые»: магнитофон, радио, проиг­рыватель, компьютер — и «мягкие», предполагавшие, что учебная информация педагога может быть передана обучаемому с помощью специальной программы, воспроизводимой на магнитофонных лентах, видеокассетах, компьютерных программах, электронных учебниках, кинотренажерах и т.д.

Значение программированного обучения многогранно. Оно направлено на развитие логического мышления студентов, на при­витие им навыков самостоятельного добывания знаний, интереса к знаниям, на осуществление обратной связи.

В программированном обучении ярко прослеживается взаимо­связь преподавания и учения, поскольку одновременно идут и процесс познания, и процесс исполнения в репродуктивной и по­знавательно-поисковой деятельности.

Педагогам такая технология позволяет увеличить информаци­онную емкость обучения, индивидуализировать подачу учебной информации, выстроить процесс обучения с учетом оперативных целей и в последовательных, поэлементных процедурах их до­стигнуть. Кроме этого, программированное обучение, построенное на определенном алгоритме учебных действий обучаемых, дает возможность преподавателю управлять процессом обучения на основе установления внешних и внутренних обратных связей.

В программированном обучении центральным звеном являет­ся специально созданная педагогом программа, понимаемая как упорядоченная последовательность задач, которые передаются обучаемым с помощью специальных технических средств. Обуча­ющая программа позволяет достигнуть эффективности управле­ния учебным процессом путем обеспечения оптимального управ­ления учебными действиями обучающегося во время его работы с компьютером, аудио- и видеозаписями.

Обучающие программы разнообразны по своей структуре. Пер­вые обучающие программы (Б.Скиннер) были линейными. Они представляют собой жесткую последовательность сменяющих друг друга шагов. Переход к каждому следующему шагу осуществляет­ся в таких программах в случае положительных ответов на конт­рольные задания и вопросы предыдущего шага; в противном слу­чае обучаемый возвращается опять на начало данного шага и вы­нужден вновь изучать данную информацию. Линейная программа направлена на избежание ошибок.

В методике разработки линейной программы существует сле­дующая последовательность.

1. Дидактический материал делится на незначительные дозы, или, по-другому, на шаги, которые учащиеся преодолевают отно­сительно легко и последовательно, шаг за шагом.

2. Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не могут быть очень трудными, иначе студент может потерять интерес к работе.

3. Обучаемые сами дают ответы на вопросы и заполняют про­белы на основе информации, которой хорошо владеют.

4. По ходу выполнения заданий учащиеся сразу же информи­руются о правильности/неправильности ответов.

5. Все рамки программы учащиеся должны пройти, но в инди­видуальном, удобном для конкретного студента темпе.

6. В начале программы студентам дается инструкция, содержа­щая большое количество указаний, облегчающих получение отве­та, но к концу программы число указаний резко сокращается.

Чтобы избежать механического воспроизведения информации, одна и та же мысль в нескольких рамках программы повторяется в разных вариантах.

Вторая разновидность программ — разветвленные. Такие про­граммы направлены на обнаружение пробелов и недостатков в знаниях обучаемых, построены на выборе одного правильного ответа из нескольких. Поиск правильного ответа стимулирует умственные усилия учащихся. В случае неправильного ответа сту­денту предоставляется дополнительная учебная информация, по­зволяющая более успешно усвоить предыдущий шаг, причем ак­цент при повторе делается на те учебные элементы, которые ока­зались неусвоенными. Поэтому содержание дополнительного шага оказывается разветвленным в зависимости от ответа обучаемого; алгоритм обучения выстраивается в данном случае более гибко.

Третья разновидность программ — смешанные. Они представ­ляют собой комбинацию линейных и разветвленных программ и чаще всего используются в преподавании дисциплин гуманитар­ного цикла.

Существует способ программирования, основанный на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Суть этого варианта в том, что размеры шагов и дозы учебного материала дифференцированы и подвергаются изменениям по мере перехода одного этапа деятельности к другому, а также по мере изменения уровня познавательной деятельности студента.

Еще одна программа построена на выделении роли обратной связи. Суть ее в том, что программа дифференцирует не только темп, но и содержание обучения. После детального анализа всей информа­ции, которая предлагается студентам, ее делят на три части: кор­рективную, связанную с основной; коррективную, непосредственно не связанную с основной; вопросы по основной информации. По ходу анализа взаимосвязи основной и корректирующей информа­ции педагог предусматривает типы ошибок, которые возможны при выполнении программы, вот почему разрабатывается коррективная информация, не связанная с основной. Как правило, это информа­ция по уже пройденному материалу. На ее основе разрабатываются тест и схема, иллюстрирующие структуру программы. Достоинством описанной программы является то, что она предполагает поощре­ние обучаемого за хороший ответ, а также позволяет педагогу ока­зать помощь учащемуся в момент совершения серьезной ошибки.

Пользуется популярностью программа, названная алгоритмиче­ским методом. Назначение ее в том, что программа имеет строго заданный алгоритм деятельности обучаемых, который обеспечивает не только выполнение задания, но и понимание того, почему по­ставленные перед студентом задачи должны быть выполнены им именно так. Алгоритм представляет собой точный и понятный перечень элементарных операций, которые следует выполнять учащемуся в определенной последовательности с целью решения одной из профессиональных задач. Описанная программа эффек­тивна при обучении студентов профессиональным умениям, по­скольку, овладевая конкретным алгоритмом решения учебно-по­знавательных задач, студент постепенно начинает понимать меха­низм определенного вида профессиональной деятельности.

Весьма интересна программа, названная методом блочного про­граммирования. Суть ее в том, что программа объединяет програм­мированный и традиционный тексты. Вся информация делится на блоки, каждый из которых требует от обучаемого определен­ных усилий. Исходным является информационный блок. В нем представляется вся информация, разделенная, упорядочен­ная и перегруппированная в соответствии с логическими и факти­ческими критериями. За ним следует тестово-информаци-онный блок, который нужен для проверки всего содержания информационного блока. По результатам второго блока программа направляет обучаемого или к проблемному блоку, если студент выполнил все задания, или к блоку коррекционно-информаци-онному, когда усвоены не все понятия информационного блока. В коррекционно-информационном блоке студент получает зада­ния только в той области, которую он не усвоил. Важная особен­ность метода блочного программирования заключается в том, что программа позволяет обучаемым миновать информационно-кор-рекционный блок. Еще один блок программы — проблемный. В нем обозначена конкретная проблема, которая может быть реше­на только при условии глубоких знаний, понятий, составляющих основу программы. Последние блоки программы — это тесто-во-проблемный и коррекционно-проблемный. Здесь студенту предстоит ответить на вопросы всего содержания; если же учащийся затрудняется с ответом, то ему можно выбрать два варианта действий: или вернуться к проблемному блоку для дополнительной тренировки, или обратиться за помощью к пре­подавателю. Таким образом, вся информация программы замкну­та, так как перерабатывается в разных блоках, зато обучаемый, овладев материалом конкретного блока, может перейти к новому циклу, начав работу с новым информационным блоком.

С точки зрения индивидуализации обучения наиболее приемле­мыми являются адаптивные обучающие программы, в которых уро­вень сложности учебного материала подбирается двумя способами: или автоматически, или самими обучаемыми. В адаптивных про­граммах существует возможность обращения к электронной спра­вочной литературе. Адаптивная траектория обучения формируется обычно пошагово, на основе каждого ответа с учетом предыдущих.

При составлении любого вида программы раз­работчик руководствуется следующими установ­ками.

7. Прежде чем составлять программу, преподавателю следует обязательно установить исходный уровень знаний, необходимый для адаптации программы к уровню психологического и интел­лектуального развития обучающегося.

8. Программа должна быть описана как система последователь­ных воздействий на студента.

9. Вся отобранная учебная информация должна быть расчлене­на на части.

10. Во избежание механического запоминания организуется по­вторение учебных элементов в различных вариантах.

11. В пояснительной записке программы отражаются предмет обучения; действия обучаемого по усвоению содержания; реше­ния педагога по организации деятельности студентов; система вопросов, заданий, корректирующих процесс обучения; предпи­сания по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части материала; наличие от­ветов для контроля за процессом учения.

12. При построении программы следует учитывать следующие принципы:

принцип иерархии управляющих устройств или ступенчатой со-подчиненности частей. Согласно ему части системы находятся в тесной взаимосвязи между собой, но при этом сохраняют относи­тельную самостоятельность. Главным в иерархической системе управления учебным процессом является педагог. Он дает студен­там установку на общую ориентировку в предмете; стимулирует мотивацию обучения студентов и учитывает ее при подборе про­граммы; оказывает индивидуальную помощь в нестандартных си­туациях, возникающих при выполнении программы; в момент выполнения программы осуществляет и продумывает частные управляющие воздействия на студентов, исходя из специфики предмета; инструктирует студентов по выполнению последователь­ности шагов программы.

Управление процессом обучения в программе бывает внешним и внутренним. Внешнее управление осуществляют педагог и ТСО. Причем техническому устройству (например, компьютеру) отда­ется детальное управление процессом обучения, поскольку по­средством компьютера передается информация, а педагог обрабаты­вает информационные потоки по завершении программы. Внутрен­нее управление проводит сам студент, когда он самостоятельно выбирает темп, время, отведенное на усвоение темы, повторное ее изучение;

принцип обратной связи. Он вытекает из кибернетической тео­рии построения преобразования информации и требует циклич­ности в организации системы управления учебным процессом. Обратная связь, т.е. информация о состоянии управляемого объек­та, необходима как для преподавателя — для своевременной коррек­ции процесса обучения, так и для обучаемого — для самоконтроля процесса усвоения, диагностики степени понимания материала. Обратная связь может быть внешней и внутренней. Внешнюю отслеживают педагог и машина, а внутреннюю — сам студент;

принцип пошагового осуществления учебного процесса. Он заклю­чается в раскрытии, подаче и контроле учебного материала пор-ционально, т.е. сравнительно небольшими, отдельными, самостоя­тельными, но взаимосвязанными, последовательными, оптималь­ными по величине порциями учебной информации и учебных заданий (так называемыми шагами, кадрами, файлами).

Каждый из шагов включает в себя три основных компонента: порцию учебной информации; действия, задания по ее усвоению и осмыслению, благодаря которым организуется прямая связь — от преподавателя к обучаемому; контролирующие задания для осуществления обратной связи;

принцип индивидуальной работы. Он следует из самого харак­тера программированного обучения, поскольку работа по про­грамме является строго индивидуальной. Для реализации данно­го принципа преподавателю важно учесть, что студент сам будет регулировать учебный процесс, поэтому педагог подбирает та­кие задания, которые позволили бы ему работать с оптимальной скоростью. Поскольку темп изучения и уровень усвоения инфор­мации, восприятие, внимание, быстрота ориентировки, гибкость мыслительных процессов, степень познавательной активности у всех студентов разные, то сложность учебного материала тоже раз­ная, но предполагающая, что необходимый объем учебного мате­риала будет всеми студентами успешно усвоен, хотя и за разное время;

принцип обязательного использования различных технических средств (персональных компьютеров, различных тренажеров). Это позволяет осуществить подачу программированных учебных мате­риалов. Как уже отмечалось, именно ТСО выполняют роль основ­ных носителей информации, организуют действия по усвоению материала и организации обратной связи. Преподаватель создает обучающую программу, а затем управляет процессом обучения, лишь внося коррективы в нестандартные ситуации. Следует особо отме­тить, что для программированного обучения используются только такие ТСО, с помощью которых можно осуществлять пошаговый алгоритм: информация, операция, обратная связь, контроль;

принцип последовательности. Он заставляет педагога продумы­вать полный набор учебных целей, подбор критериев их измере­ния и оценок, точное описание условий познавательной деятель­ности обучаемых, поскольку фрагментарное использование про­граммированного обучения не дает желаемый результат.

Программированное обучение может осуществляться с помощью технических средств (компьютер, магнитофон, видео, DVD), т.е. может быть машинным или безмашинным, осуществляемым на печатной основе в виде опорных схем, конспектов, рабочих тет­радей.

Применение всех средств программированного обучения воз­можно на любом этапе учебного занятия. Так, рабочие тетради чаще используются на этапе знакомства и закрепления нового материала, а технические средства — для осуществления програм­мированного контроля: итоговых тестов, работы с тезаурусом ос­новных понятий темы, программированных опросов и т.д. Разбе­рем особенности составления рабочей тетради для студентов и требования по организации программированного контроля.

Рабочая тетрадь представляет собой специальный дидактиче­ский материал. Есть разные варианты таких тетрадей: тетради, по структуре и содержанию следующие за существующими учебни­ками; тетради, заменяющие учебник; тетради, предназначенные для дифференцированных образовательных программ; тетради для индивидуальной работы; межпредметные тетради, носящие обще-развивающий характер.

Основная их цель — самостоятельное изучение и первичное закрепление студентами новых знаний при решении типовых про­фессиональных задач, в частности исследовательских, практиче­ских, самообразовательных, коммуникативных.

Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения несет в себе двойную пользу: развивает познавательную активность сту­дента, позволяет преподавателю контролировать ход мысли студен­та по мере усвоения им определенной суммы знаний, своевре­менно обнаруживать пробел в его знаниях и корректировать про­цесс обучения.

При разработке содержания рабочей тетради преподавателю приходится учитывать, что:

• содержанием рабочих тетрадей являются контрольные зада­ния для каждого студента, в ходе которых он выполняет те или иные умственные и практические действия, обосновывает их и на основе этого самостоятельно делает выводы;

• процесс выполнения заданий и результаты фиксируются тут же в материалах тетради;

• в тетради должны быть четко обозначены цели, позволяю­щие решить ту или иную группу типовых профессиональных за­дач, с которыми будет сталкиваться будущий специалист;

— необходимо проанализировать учебники и учебные пособия и выбрать те из них, которые позволят сформулировать задания сту­денту в логике разворачивания его действий, совокупность которых позволит ему решить ту или иную группу типовых профессиональ­ных задач;

— нужно отобрать и выстроить необходимую информацию;

• следует определить дополнительные источники, с которыми может работать студент по ходу выполнения заданий рабочей тет­ради;

• нужно сформулировать частные задачи, которые будет ре­шать студент в конкретном задании;

• для отработки у студентов навыков самоанализа, самокон­троля в тетради существует специальный блок самопроверки, ра­ботая в котором студент имеет возможность сравнить свой ответ или практическое действие с правилом или текстом, помещен­ным в справочной части пособия по самопроверке;

— следует продумать варианты оформления рабочей тетради;

— необходимо составить проспект рабочей тетради и обсудить его замысел с коллегами, студентами.

Приведем пример фрагмента рабочей тетради, разработанной для сту­дентов бакалавриата, получающих специальность в области дополнитель­ного образования по профилю «Воспитательная работа»³.