Вопросы и задания для самоконтроля

2. Приведите примеры употребления понятия «метод» в широком и узком значениях слова.

3. Проведите сравнительный анализ описанных в тексте классифика­ций методов обучения. Данные оформите в таблице.

4. Покажите на примерах взаимосвязь методов, приемов и средств обучения. Выделите их характерные особенности.

5. Опираясь на имеющиеся у вас знания по теме «Методы обучения», дополните перечисленные в учебнике требования к методам обучения собственными.

Решите тестовые задания

1. Кто из авторов разделяет методы на методы первичного овладения ЗУН и методы, направленные на формирование, закрепление, совершен- ствование ЗУН студентов?

а) Л.Г.Семушина;

б) В.И.Орлов;

в) Ю.М.Орлов;

г) Ю. К. Бабанский.

2. Этот метод предусматривает сообщение преподавателем новых свя- зей, подтверждаемых примерами, демонстрацией наглядных пособий, за- писями на доске, обращениями к студентам с вопросами:

а) рассказ;

б) объяснение;

в) лекция.

3. Данный метод решает одновременно две задачи — учет индивиду- альных особенностей студентов и отработку профессиональных практи- ческих умений:

а) пересказ;

б) беседа;

в) упражнение.

4. Главный ориентир этого метода направлен на развитие и повыше- ние методического уровня культуры решения творческих задач профессио- нальной деятельности:

а) мозговой штурм;

б) эвристическая беседа;

в) метод проектов;

г) дискуссия.

5. Этот вид проекта в методе проектов по своей форме напоминает реферат, доклад, курсовую работу:

а) практико-ориентированный;

б) исследовательский;

в) информационный;

г) моно/межпредметный.

6. Метод практического профессионального обучения особенно важен при организации труда:

а) инструктаж;

б) деловая игра;

в) анализ (решение) педагогических задач.

ЛИТЕРАТУРА

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразователь­ной школе. — М., 1996.

Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до философии. — М., 1996.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1993.

Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.

Орлов В. И. Методы обучения в средней специальной школе. — М., 1993.

Орлов Ю.М. Методы обучения. — М., 1998.

Семушина Л. Г., Ярошёнко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001.

Соловьева Н. Н. Учебная деятельность студентов в контексте модерни­зации образования // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 12.

Глава 8 средства обучения

8.1. Понятие и функции дидактических средств обучения

Технократичность современного процесса обучения напрямую связана с использованием его дидактических средств.

Дидактические средства — средства, с помощью которых реа­лизуются цели обучения.

Усиливая наглядность, осуществляя дидактическую направлен­ность, они обеспечивают ориентировку в учебном материале, уско­ряют темп изучения материала, освобождают время для исполь­зования на учебном занятии разных видов учебной работы. Ди­дактические средства не только влияют на привлекательность учебного процесса, но и способствуют развитию личности, так как позволяют обучаемым приобретать знания активно, стимули­руют их перенос на реальную действительность.

Дидактическими средствами являются предметы, которые об­ладают определенными сенсомоторными стимулами и, воздействуя на зрение, слух, осязание, облегчают студентам непосредственное и косвенное познание действительности. Слово «предмет» в дан­ном контексте употребляется в отношении как к предметам ре­альной действительности, так и к их модельным образным, сло­весным или символическим заменителям.

В процессе обучения дидактические средства выполняют сле­дующие функции:

• дидактическую, так как представляют собой важный источ­ник знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами; об­легчают закрепление проработанного материала, проверку степе­ни овладения и усвоения знаний;

• формирующую, поскольку являются средством развития по­знавательных способностей, а также чувств и воли студентов;

• познавательную, так как служат непосредственному позна­нию студентами определенных фрагментов действительности.

Эффективность усвоения материала на учебном занятии зависит от того, какое средство обучения использует педагог и на каком из этапов изложения материала, поэтому ему важно ориентировать­ся в классификации этих средств. В отечественной дидактике су­ществует немало различных классификаций дидактических средств, но до сих пор нет однозначно выстроенной системы, поскольку трудно установить жесткие границы классификации.

1' См.: Оконъ В. Введение в общую дидактику. — М., 1990. — С. 262.

2 См.: Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1987. — С. 177.

3 См. Орлов В. И. Методы обучения в средней специальной школе. — М., 1993. - С. 26.

198

1