Решите тестовые задания

1. Объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса — это:

а) закономерность педагогического процесса;

б) правила педагогики-;

в) общедидактические принципы.

2. Данная группа принципов отражает специфику учебного предмета:

а) технологические принципы педагогической деятельности;

б) частнометодические;

в) принципы формирования содержания образования;

г) общедидактические.

3. Суть этого принципа заключается в том, что преподаватель соеди- няет изучение конкретной дисциплины с формированием интереса к про- фессии:

а) научности;

б) наглядности;

в) индивидуализации;

г) межпредметных связей;

д) профессиональной направленности.

4. Реализация данного принципа заставляет педагога отражать в со- держании большое число фундаментальных научных знаний:

а) научности;

б) наглядности;

в) индивидуализации;

г) межпредметных связей;

д) профессиональной направленности.

5. Этот принцип имеет несколько тождественных терминов: принцип связи интересов личности и общества; принцип коллективного характера обучения и личного опыта студента и т.д.:

а) научности;

б) наглядности;

в) индивидуализации;

г) межпредметных связей;

д) профессиональной направленности.

ЛИТЕРАТУРА

Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / отв. ред. А. В. Коржуев. — М., 2000.

Баранникова С. А. Московский педагогический колледж № 8. Коллед­жу — 25 лет // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 12. Орлов Ю.М. Принципы обучения. — М., 1998.

Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. — М., 2002.

Третьяков П. И.. Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в

школе. — М., 2001.

Унт Н.Э. Индиг.п i^lim ищия и дифференциация обучения. — М., 1990.

Глава 7 методы и приемы обучения

7.1. Понятие и классификация методов профессионального обучения

Центральным инструментарием преподавателя на учебном за­нятии являются методы обучения.

Понятие «метод» в дидактике используется в широком значе­нии слова. В данном случае говорят о так называемом диалек­тическом методе как способе познания окружающего мира и человеческой деятельности. Взрослое поколение стремится по­стичь истину и удовлетворить потребность общественного бытия, а затем и передать информацию молодежи, осуществляя обыденное эмпирическое и научное познание с помощью разных методов, в том числе и специально разработанных теоретико-эксперимен­тальных, которые задают общеметодологическую основу методам обучения.

Педагогически переработанные методы обыденного и научно­го познания позволяют педагогу реализовать учебно-познаватель­ную деятельность обучаемых по получению информации в виде фактов, концепций, гипотез, теорий в ходе специально органи­зованного педагогического общения посредством дискуссий, бе­сед, диспутов. Поэтому для дидактики важно включить перера­ботанные научные и обыденные методы познания в учебный процесс с учетом жизненного опыта и возрастных особенностей обучаемых.

В узком значении слова понятие «метод» рассматривается в нескольких значениях:

• как способ организации познавательной деятельности в схе­ме учащийся — учение — преподавание обучения;

• как способ подачи информации, направленный на измене­ние индивидуальности учащегося;

• как способ организации рационального обучения, позволя­ющий активизировать логическую, познавательную, эмоциональ­ную и практическую деятельность учащегося.

Метод (от греч. methodos — способ исследования, путь продви­жения к истине) — совокупность относительно однородных при­емов, операций практического или теоретического освоения действи­тельности, подчиненных решению конкретной задачи.

В дидактике существует большое разнообразие определений понятия «метод». Приведем некоторые.

Метод — это апробированная и систематически функциониру­ющая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изме­нений в личности учащихся¹.

Метод — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельно­сти преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач I образования, воспитания и развития в процессе обучения².

Метод — составная часть процесса обучения, которая выража­ется целесообразными взаимосвязанными действиями препода­вателя и учащегося, приводящими к определенному результату³.

Возьмем как основное такое определение метода обучения.

Метод обучения — система познавательных, взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающая усвоение содержа­ния образования, развитие умственных сил и способностей учащих­ся, владение ими средствами самообразования и самовоспитания.

В профессиональной школе методы обучения рассматриваются как методы профессионального обучения, обеспечивающие теоре­тическую и практическую подготовку человека к профессиональ­ной деятельности.

Методы теоретического профессионального обучения — это груп­па методов, обеспечивающая теоретическую подготовку к про­фессиональной деятельности и направленная на ознакомление с проблемами техники, технологии производства, на изучение цели, предмета, средств труда, способов профессиональной деятельности.

Методы практического обучения связаны с формированием умений планировать, выполнять и контролировать свой труд.

Многообразие определений понятия «метод обучения» повлекло за собой и довольно большое количество их классификаций.

Начнем их рассмотрение с традиционной исторической класси­фикации, в основе которой лежит способ передачи информации. В ней методы обучения подразделяются:

1) на катехизисные (словесные):

— поисковые;

— эротематические (обычные катехизные и эвристические, са­мые древние);

• сообщение;

• акроматические;

2) наглядные:

• обзорные;

• предметные;

3) методы практической деятельности.

Перейдем к классификации методов обучения в отечественной дидактике.

Е.А.Голант дает классификацию по источникам передачи ин­формации и характеру ее восприятия:

• словесные;

• наглядные;

• практические.

С. Г. Шаповаленко дает классификацию методов обучения по источникам знаний.

Источник знания	Названия методов
Устная, письменная речь	Словесные методы: — словесное изложение: объяснение, рассказ, беседа и т.д.; — письменное изложение: чтение, работа с книгой и т.д.
Предметы, явления, процессы действитель­ности и их изображения	Наглядные методы: демонстрация опытов, наблюдение, показ кинофильмов, карт, плоскостных, объем­ных пособий и т.д.
Практическая деятель­ность	Практические методы: эксперимент, практические занятия, изго­товление приборов, составление докладов и т.д.

М.А.Данилов выделяет зависимость основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения. Методы:

• приобретение знаний;

• формирование ЗУН;

• применение ЗУН;

• творческая деятельность;

• проверка ЗУН.

И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин определяют эту квалификацию по характеру познавательной деятельности и усвоению содержания образования.

Методы:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• эвристический (частично-поисковый);

• исследовательский.

А.Н.Алексюк предлагает бинарную классификацию, согласно которой разные уровни самостоятельности и познавательной ак­тивности учащегося влекут за собой и разные внешние формы проявления методов обучения.

Уровни познавательной самостоятельности учащихся	Методы обучения
Информационно-догмати­ческий	Словесно-информационный Словесно-объяснительный
Объяснительно-иллюстра­тивный	Наглядно-информационный Наглядно-объяснительный
Проблемный	Практико-информационный Словесно-проблемный
Эвристический	Наглядно-эвристический Словесно-эвристический
И сследовательский	Наглядно-исследовательский Словесно-задачный

М.И.Махмутов дает классификацию по сочетанию методов преподавания и соответствующих методов учения.

Методы преподавания	Методы учения
Информационно-сообщающий	Исполнительский
Объяснительный	Репродуктивный
Стимулирующий	Частично-поисковый
Побуждающий	Поисковый
Инструктивный	Практический

Ю. К. Бабанский предлагает три группы методов.

Методы организации, осуществляющие учебно-познавательную деятельность			Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности			Методы контроля и само­контроля
По источнику передачи и восприятия учебной информации	По степени самостоятель­ности мыш­ления	Методы сти­мулирования интереса: — познава­тельные игры; — учебные дискуссии;		Методы, сти­мулирующие ответствен­ность: — убеждения; — предъявле­ния требова­ний;

Ю

Окончание таблицы

В. И. Орлов разделяет методы по принадлежности к двум видам деятельности: преподавательской и учебной.

Деятельность
Преподавательская	Учебная
Методы
Методы постановки проблем учебно-познавательной задачи	Методы принятия учебно-позна­вательной задачи
Методы передачи знаний	Методы усвоения знаний
Методы учебно-продуктивной практики	Методы учебно-продуктивной практики с применением собст­венных сил учащегося как худо­жественного или спортивного исполнителя.Методы творческой предметной учебно-продуктивной практики. Методы творческой словесной учебно-продуктивной практики
Методы проверки знаний, умений, навыков	Методы самопроверки знаний, умений и навыков

Методы организации, осуществляющие учебно-познавательную деятельность			Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности			Методы контроляи само­контроля
		— эмоцио­нально-нрав­ственные си­туации		— поощре­ние;— наказание
Словесные:— рассказ;— беседа;— лекция	Репродуктив­ные
Наглядные:— иллюстра­ции;— демонстра­ция	Проблемно-поисковый:— дискуссия;— эвристиче­ская беседа;— педагоги­ческие задачи;— мозговой штурм;— синектика
Практические:— опыты;— упражнения;— труд

. М. Орлов считает, что методы обучения бывают двух видов: группа методов, основанная на деятельности самого учащегося, и группа методов, основанная на наблюдении поведения.

Методы, основанные на деятельности самого учащегося, — основные методы обучения. Они включают в себя задачи, упраж­нения, программированное обучение; лабораторные работы, на­писание рефератов; методы обучения диагностики; подготовку и выступление студента с докладом и другие виды деятельностей, которые имеют своей целью выработку запланированных знаний, умений и навыков.

Методы, основанные на наблюдении поведения других людей, объясняются тем, что человек как существо общественное живет не сам по себе, а в связи с другими. Во многих ситуациях поведе­ние человека определяется не только тем, в каких обстоятельствах находится он сам, а тем, как поступают в аналогичных ситуациях другие люди.

Данные группы методов обучения основываются на трех ос­новных видах научения, которые выявлены в современ­ной психологии:

2. научение вследствие выполнения действий самим субъек­том;

3. научение вследствие наблюдения модели поведения или дея­тельности (по-другому — «викарное научение»). Основу его со­ставляют наглядные методы, в которых демонстрируются модели соответствующей деятельности, показ преподавателем определен­ных действий. Кроме них в викарном научении присутствуют объяснение, рассказ преподавателя и другие словесные приемы, дающие описание и разъяснение некоторых моделей умственной или практической деятельности. Для данного вида научения ха­рактерна работа студентов в малых группах, когда они наблюдают за исполнением действий друг друга, оценивают их. Таким обра­зом, научение происходит с помощью переноса изображаемой модели на реальную практику деятельности студента;

4. научение с помощью переноса. Перенос состоит в том, что полученные знания, умения и навыки совершенствуются в про­цессе выполнения сходных деятельностей. Например, человек, умеющий играть на фортепиано, быстрее обучается печатать на машинке; знающий английский язык легче изучает второй сходный иностранный язык. Этот метод состоит в повторении пройденно­го материала, решении новых, нетиповых задач с использованием старых умений.

На методе использования переноса основано использование моделей и образцов. Перенос наиболее полно проявляется в мето­де интеграции учебной деятельности. Излагая новый материал или обучая новому действию, преподаватель должен использовать пе­ренос, ссылаясь на умения и навыки, которые уже известны, и

отыскивая сходства и различия между ними и изучаемым дей­ствием. Обучение с использованием переноса предполагает инди­видуальный подход и знание преподавателем того, что умеет де­лать студент.

В. Оконь считает целесообразным говорить о четырех больших группах методов.

I. Методы усвоения знаний:

• беседа;

• дискуссия;

• лекция;

• работа с книгой.

II. Методы самостоятельного приобретения знаний:

• проблемный классический метод;

• метод случайностей;

• ситуативный метод;

• банк идей (мозговой штурм);

• микропреподавание;

• синектика;

• дидактические игры.

III. Экпонирующие (оценочные) методы.

Они направлены на формирование отношения, позиции, убеж­дения обучаемых и разделяются:

• на импрессивные, когда на основе полученных впечатлений о произведении и его создателе, о собственном отношении сту­дента к педагогическому явлению или ситуации и т.д. студенты переживают разнообразные чувства. Активизация деятельности сту­дентов происходит за счет их участия в раскрытии содержания учебного материала. Им предлагается выразительно прочитать текст; написать микросочинение «Мое отношение к ...»; драма­тизировать произведения;

• экспрессивные, когда студенты выражают свое отношение к педагогической или социокультурной ситуации, которую они или создают, или воссоздают в виде спектаклей, короткометражных фильмов, картин, скульптур, рисунков.

IV. Практические методы:

• упражнение;

• метод реализации творческих задач;

• разработка модели, рисунка, конспекта;

• решение проблемной ситуации;

• выбор лучших вариантов из нескольких.

В среднем профессиональном образовании чаще всего пользу­ются классификацией Л. Г. Семушиной, которая синтезирует все перечисленные классификации.

Основу классификации Л. Г. Семушкиной составляет отноше­ние к познавательному процессу. Представим эту классификацию в виде таблицы.

Методы, направленные на первичное овладение знаниями
Информационно -развивающие: 1) информация в готовом виде: — объяснение; — рассказ; — беседа; — лекции; — демонстрация учебного кинофильма; 2) самостоятельное добывание знаний: — самостоятельная работа с книгой; — работа с обучающими программами	Проблемно-поисковые: — эвристические беседы; — дискуссия; — исследовательский центр; — поисково-лабораторная работа
Методы, направленные на закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков
Ре продуктивные: — пересказ; — упражнения по образцу; — лабораторная работа; — практическая работа	Творческо-воспроизводимые: — сочинение; — исследовательские работы; — решение ситуативных задач