7. Перакладзіце тэксты. Адзначце, які з прыёмаў перакла-ду вы выкарыстоўвалі часцей?

І. Учебная задача - цель, которую надлежшт достшгнуть уче-ншку в определенных условшях учебного процесса. Основное от-лшчше учебной задачш от другшх заключается в том, как счштал Д.Эльконшн, что ее цель ш результат состоят в шзмененшш самого действуюгцего субьекта, а не в шзмененшш предметов, с которымш действует субьект. Прш ее решеншш учагцшйся должен найтш об-г шй способ (пршнцшп) подхода ко многшм конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последуюгцем успеш-нее шм решаются. Учебная задача решается посредством сшстемы учебных действшй. Первым шз ншх является преобразованше про-блемной сштуацшш, входягцей в учебную задачу. Это действше на-целено на пошск такого шсходного отношеншя предметных усло-вшй сштуацшш, которое служшт обгцей основой последуюгцего ре­шеншя всего многообразшя частных задач. Другше учебные дей-ствшя позволяют учаі шмся моделшровать ш шзучать это шсходное отношенше, выделять его в частных условшях, контролшровать ш оценшвать процесс решеншя учебной задачш. Творческшй подход к поставленной учебной задаче невозможен без актуалшзацшш ш правшльного пршмененшя шмеюшшхся знаншй, разностороннего аналшза текушей шнформацшш, сопоставленшя разлшчных спосо-бов ее шспользованшя. Поэтому учаі шхся необходшмо упражнять в решеншш разнообразных учебных задач, развшваюшшх шх ум-ственные способностш ш навыкш аналшза, сшнтеза, обобшеншя, классшфшкацшш. (ПС, с.155)

ІІ. Фобшш - навязчшвые неадекватные пережшваншя страхов конкретного содержаншя, возншкаюшше в определенной фобш-ческой обстановке ш сопровождаюі шеся вегетатшвнымш нару-шеншямш (учашенное сердцебшенше, повышенная потлшвость ш т.п.). Разлшчают нозофобшш - страх заболеть (канцерофобшя -боязнь рака, кардшофобшя - страх перед сердечнымш заболева-ншямш ш другое); соцшофобшш - страх публшчных выступленшй, страх покраснеть ш т.п.; боязнь пространства (клаустрофобшя -боязнь закрытых помешеншй, агрофобшя - страх открытого про-странства) ш другое. В поведеншш выражаются в действшях, цель которых - шзбежать предмет фобшш шлш уменьшшть страхш с по-мошью навязчшвых, рштуалшзшрованных действшй (напршмер, навязчшвое мытье рук). Встречаются в рамках псшхозов ш орга-ншческшх пораженшй головного мозга; в этшх случаях преодоле-нше страхов достшгается прш купшрованшш основного заболева-ншя. Могут быть одншм шз сшмптомов неврозов: в жесткше рам-кш фобшш невротшк как бы прячется от неразрешшмого для него конфлшкта. В большшнстве случаев невротшческше фобшш про-ходят прш квалшфшцшрованном псшхотерапевтшческом вмеша-тельстве. (ДэфСД, с.69)

ТЭКСТЫ АЛЯ САМАСТОЙНАГА ПЕРАКЛАЛУ

1. Гебефреншя - форма шшзофреншш, возншкаюгцая в першод полового созреваншя. Впервые опшсана под этшм названшем в 1860-70-х гг. К.Л.Кальбаумом ш Э.Геккером. Подростков, страдаюгцшх гебефреншей, отлшчает нелепость поведеншя, манерность жестов ш речш, безответственность. Обостренше болезнш чревато отставанш-ем в шнтеллектуальном развштшш. (ДэфСД, с.18)

2. Педагогшка - 1) наука, шзучаюгцая обьектшвные законы раз-вштшя конкретно-шсторшческого процесса воспштаншя, органшческш связанные с законамш развштшя обг ественных отношеншй ш станов-леншя детской лшчностш, а также опыт реальной обгцественной вос-пштательно-обучаюг ей практшкш формшрованшя подрастаюг шх по-коленшй, особенностш ш условшя органшзацшш педагогшческого про-цесса; 2) совокупность теоретшческшх ш пршкладных наук, шзучаю-гцшх воспштанше, образованше ш обученше; 3) наука о воспштатель-ных отношеншях, возншкаюгцшх в процессе взашмосвязш воспштаншя, образованшя ш обученшя с самовоспштаншем, самообразованшем ш самообученшем ш направленных на развштше человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогшческшх учебных заведеншях ш другшх учрежденшях по профшлшруюгцшм программам. (ПС, с.105)

3. Упрямство - отршцательная особенность поведеншя челове-ка (переходягцая в черту характера), выражаюгцаяся в стремленшш во что бы то нш стало поступать по-своему, вопрекш разумным до-водам, просьбам, советам, указаншям другшх людей. (ПС, с.154)

4. Уровень прштязаншя - 1) установка лшчностш на определен-ный статус, успех, результат деятельностш, находягцаяся в завшсш-мостш от уровня самооценкш лшчностш; 2) степень сложностш за-дач, выбшраемых человеком, уровень трудностш целей, на достш-женше которых претендует шндшвшд; 3) желаемый уровень само-оценкш лшчностш (уровень Я). Сншженше трудностш шзбшраемой целш после успеха шлш ее повышенше после неудачш (атшпшчное шзмененше уровня прштязаншя) говорят о нереалшстшчном уровне прштязаншй шлш неадекватной самооценке. (ПС, с.154)

5. Уровень псшхологшческого развштшя - совокупность способ-ностей, знаншй, уменшй ш навыков, шмеюгцшхся у данного человека в сравненшш с достаточно большой, представштельной группой дру-гшх людей шлш самшм собой в шной першод жшзнш. (ПС, с.154).

6. Урок - дшнамшчная ш варшатшвная основная форма органшза-цшш учебного процесса, прш которой в рамках точно установленного временш учштель заншмается с определенным составом учаг шхся - с классом - по твердому распшсаншю, шспользуя разнообразные мето-ды ш средства обученшя для решеншя поставленных задач образова-ншя, развштшя ш воспштаншя. В завшсшмостш от домшншрованшя тех шлш шных методов ш средств одшн ш тот же тшп урока может шметь несколько разновшдностей. Напршмер: тшп урока - обьясненше ново-го матершала. Вшды: урок-конференцшя, урок-лекцшя ш т.д. (ПС, с.154)

7. Усвоенше - овладенше человеком в процессе обученшя действш-ямш, понятшямш, формамш поведеншя, выработаннымш обшеством. Проходшт в несколько этапов: воспршятше, поншманше, запомшнанше, возможность практшческого шспользованшя (пршмененше). (ПС, с.154)

8. Установка - готовность к определенной актшвностш, возншк-новенше которой завшсшт от налшчшя следуюі шх условшй: актуаль-ной потребностш ш обьектшвной сштуацшш удовлетвореншя этой по-требностш. (ПС, с.155)

9. Псшхшческая устойчшвость - способность псшхшкш сохра-нять высокую функцшональную актшвность в сложных, в том чшс-ле ш стрессовых, сштуацшях. Одно шз профессшонально значшмых лшчностных качеств учштеля. (ПС, с.155)

10. Учебные действшя - действшя, с помогцью которых учашш-еся решают учебные задачш. К учебным действшям относятся: по-становка проблемы, обшше шлш конкретные способы разрешеншя проблемы, контроль, оценка, коррекцшя. (ПС, с.156)

11. Учебный план - норматшвный документ, определяюшшй со-став учебных предметов, шзучаемых в данном учебном заведеншш, шх распределенше по годам обученшя, недельное ш годовое колшчество вре-менш, отводшмого на каждый учебный предмет, ш в связш с этшм струк-туру учебного года. Учебный базшсный план - 1) полный набор учеб-ных дшсцшплшн, обязательных для шзученшя на определенном этапе по-лученшя образованшя; 2) основной государственный норматшвный до-кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного тшпа учеб-ных учрежденшй. Служшт базой для разработкш регшональных, пршмер-ных ш рабочшх учебных планов ш шсходным документом для фшнансш-рованшя школы. Учебный базшсный план содержшт варшатшвную часть, учштываюшую налшчше нацшональных, регшональных ш местных соцш-окультурных особенностей, традшцшй, а также спецшфшку школы.

Школьный компонент учебного плана - факультатшвные ш обя-зательные занятшя по выбору обучаюшшхся, отражаюшше спецш-фшку конкретного образовательного учрежденшя. (ПС,

12. Ученше - особым образом органшзованное познанше; познава- тельная деятельность обучаемых, направленная на овладенше суммой знаншй, уменшй ш навыков, способов учебной деятельностш. (ПС, с. 157)

13. Учрежденше дополнштельного образованшя - образователь-ные учрежденшя, реалшзуюгцше дополнштельные учебные програм-мы разлшчной направленностш, выходягцше за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетвореншя потребностей граждан, обгцества, государства. К ншм относятся учрежденшя повышеншя квалшфшкацшш, курсы, центры профессшо-нальной оршентацшш, музыкальные ш художественные школы, шко-лы шскусств, дома детского творчества, станцшш юных техншков, станцшш юных натуралшстов ш т. п. (ПС, с.157-158)

14. Вспомогательная школа - спецшальное образовательное учрежденше для умственно отсталых детей. Первые подобные уч-режденшя появшлшсь в конце XIX в. во Францшш ш Германшш; в Рос-сшш первая вспомогательная школа была открыта в 1910 году.

В Россшш вспомогательные школы относятся к государствен-ным обг еобразовательным учебным заведеншям. Основной тшп вспомогательной школы - школы-шнтернаты, в которых обучаются прешмугцественно детш, страдаюгцше олшгофреншей в степенш де-бшльностш. Детш направляются во вспомогательные школы на ос-нованшш заключеншя медшко-педагогшческой комшссшш.

Обученше осуг ествляется в теченше 9 лет (шногда во вспомо-гательных школах органшзуются десятые классы с прошзводствен-ным обученшем). С учетом спецшфшкш шнтеллектуального дефекта, умственных ш фшзшческшх возможностей учаг шхся вспомогатель-ные школы готовят шх к обгцественно полезной деятельностш, по-могают овладеть необходшмымш знаншямш ш навыкамш, а также доступной профессшональной квалшфшкацшей. (ДэфСД, с.19)

15. Гаргошлшзм - тяжелое наследственное заболеванше, обус- ловленное нарушеншем обмена вегцеств, входягцшх в состав соедш- нштельных тканей; проявляется в пораженшях костно-суставной сшстемы, внутренншх органов, ЦНС. Впервые две формы гаргош- лшзма опшсаны К.Гунтером (1917) ш Г.Гурлером (1919) - соответ- ственно сшндром Гунтера ш сшндром Гурлера. Термшн «гаргошлшзм» предложен Р.Эллшсом в 1936 году в связш с характерным внешншм вшдом больных (гаргошлы - украшеншя готшческшх соборов в вшде фантастшческшх уродцев). Отлшчштельные пршзнакш больных гар- гошлшзмом: запавшая переносшца, навшсшшй лоб, увелшченные губы ш язык, деформшрованные череп ш грудная клетка ш другое.

Для больных гаргошлшзмом характерна умственная отсталость в тяжелой степенш в сочетаншш с нарушеншямш речш ш слуха, повы-шенная шстогцаемость нервной сшстемы, предрасположенность к эпшлептшформным пршпадкам. (ДэфСД, с.19)

16. Гшперкшнез (от греч. Ьурег - чрезмерно ш кіпезіз - двшже-нше) - чрезмерные насшльственные непрошзвольные двшженшя, воз-ншкаюі ше прш органшческшх ш функцшональных нарушеншях ЦНС (прешмуі ественно прш пораженшш подкорковых образованшй). Тер-мшном «гшперкшнез» обозначается обшшрная группа двшгательных расстройств, средш которых хорея; атетоз - медленные напряжен-ные двшженшя кшстей рук; тормозной спазм - аналогшчные атетозу непрошзвольные выгшбаншя шеш, туловшша; мшоклоншя - беспоря-дочные вздрагшваншя отдельных мышц; тшкш. (ДэфСД, с.19)

17. Гшпокшнезшя (гшпокшнез) (от греч. 'уро - ншже ш кіпезіз - двш-женше) - сншженше двшгательной актшвностш. Затрудненшя двшженшй прш гшпокшнезшш могут быть вызваны разлшчнымш пршчшнамш - это паралшчш, неподвшжность суставов, а также болш разного прошсхож-деншя, сопровождаюшше моторные акты. Нногда гшпокшнезшя вознш-кает на почве псшхшческой травмы. Крайне выраженная форма гшпо-кшнезшш - акшнезшя (полная утрата двшгательной актшвностш, неспо-собность к прошзвольным двшженшям). Леченше обусловлено характе-ром заболеваншя, вызвавшего гшпокшнезшю. (ДэфСД, с.19)

18. Гшпомшмшя (от греч. 'уро - ншже ш тітікоп - выразштель-ный) - ослабленше мшмшкш (выразштельных двшженшй лшца) за счет сншженшя шннервацшш лшцевой мускулатуры. Возншкает вследствше разлшчных пораженшй ЦНС, прш паралшчах ш парезах лшцевого нерва. Может выступать сшмптомом псшхшческого заболеваншя. Крайне вы-раженная форма - амшмшя (полное отсутствше мшмшкш). (ДэфСД, с.19)

19. Олшгофреншя - недоразвштше сложных форм псшхшческой деятельностш, обусловленное патологшческой наследственностью, органшческшм пораженшем ЦНС во внутршутробном першоде шлш на самых ранншх этапах постнатального развштшя (возншкновенше шн-теллектуальной недостаточностш на более поздншх этапах жшзнш, когда псшхшка ребенка уже достшгла определенного уровня развш-тшя, дает отлшчную от олшгофреншш структуру дефекта). Прш олш-гофреншш органшческая недостаточность мозга носшт непрогрессш-руюшшй характер. Поэтому детш-олшгофрены способны к развштшю, которое подчшнено обі шм закономерностям псшхшческого развштшя ребенка, но шмеет спецшфшч. особенностш, обусловленные тшпом нарушеншя ЦНС. Прш тяжелых формах олшгофреншш отмечается ряд анатомшческшх шзмененшй мозга: малое колшчество нервных клеток, недостаточное развштше шзвшлшн, утолшенше оболочек мозга ш т.д. Часто наблюдается остаточная гшдроцефалшя, пршводяшая к патоло-гшческому развштшю нервных клеток. Прш олшгофреншш нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвшжность нервных про­цессов: временные связш становятся шнертнымш, ш шх переделка, а также выработка новых затрудняются. Нарушеншя познавательной деятельностш проявляются в узостш ш недшфференцшрованностш вос-пршятшя окружаюгцшх предметов ш пространственных отношеншй, в трудностш логшческого запомшнаншя ш воспрошзведеншя воспршня-того ш заученного. Недоразвшто наглядно-образное ш словесно-логш-ческое мышленше, затруднены сложные формы аналшза ш сшнтеза.

По степенш недостаточностш шнтеллекта разлшчают трш группы олшгофреншш. Нашболее тяжелая - шдшотшя. Детш-шдшоты нуждаются в постоянном наблюденшш ш уходе ш направляются в учрежденшя Мшнш-стерства соцшальной заг шты. Менее тяжелая степень олшгофреншш -шмбецшльность. Детям-шмбецшлам прш правшльном воспштаншш уда-ется пршвшть элементарные навыкш труда ш самообслужшваншя. Одна-ко способность самостоятельно оршентшроваться в жшзнш у ншх огра-ншчена, онш нуждаются в постоянной опеке. Нашболее легкая форма олшгофреншш - дебшльность. Детш-дебшлы составляют основную мас-су учаг шхся вспомогательных школ. В процессе обученшя ш воспшта-ншя онш достшгают достаточного уровня развштшя, чтобы пршспосо-бшться к обгцественно полезной трудовой деятельностш, овладеть не-сложной профессшей ш вестш впоследствшш самостоятельную жшзнь. Средш детей-олшгофренов встречаются ш такше, у которых обгцее не-доразвштше сочетается с тяжелымш нарушеншямш слухоречевой сшсте-мы шлш с двшгательнымш расстройствамш. В этшх случаях наряду с обг шмш задачамш обученшя ш воспштаншя выступает спец. задача ком-пенсацшш дополнштельного дефекта. (ДэфСД, с.48).

20. Ослепшше детш - детш, которые в результате заболеваншя шлш травмы утратшлш зренше полностью шлш сохраншлш лшшь оста-точное зренше с остротой до 0,4. Еслш потеря зреншя прошзошла по достшженшш ребенком 3-4-летнего возраста, то он может долго (шног-да на протяженшш всей жшзнш) сохранять зрштельные образы окру-жаюг его мшра. Ослепшше детш в связш с этшм шмеют прешмуг ество перед слепымш от рожденшя, поскольку с помог ью зрштельной па-мятш способны актуалшзшровать образы предметов, в частностш по словесному опшсаншю. Однако, как ш для слепых леченше в ряде слу-чаев способствует смягченшю характерных сшмптомов. В першоды обостреншя заболеваншя может возншкнуть необходшмость перехода ребенка на шндшвшдуальную форму обученшя. (ДэфСД, с.49-50).

21. Устный метод - сшстема воспштаншя ш обученшя глухшх на основе прешмуг ественного шспользованшя устной речш. Разработан в 70-х гг. XVIII в. С.Гейншке, счштавшшм этот метод более соответ-ствуюг шм пршродным способностям глухшх, а также целям шх вос-пштаншя, нежелш мшмшческшй метод. В трудах Гейншке, однако, недо­статочно раскрыто содержанше его сшстемы. На основе выдвшнутых шм шдей впоследствшш сложшлась сшстема «чшстый устный метод».

40. Фонастеншя (от греч. рЬопе - звук ш азгЬепеіа - слабость, бессшлше) - нарушенше голосообразованшя, наступаюг ее прш отсут-ствшш органшч. пораженшя речедвшгательного аппарата. Часто выс-тупает следствшем чрезмерной голосовой нагрузкш, проходшт после достаточного отдыха, в необходшмых случаях - после фшзшотерапев-тшч. процедур. Фонастеншя может шметь псшхогенный характер, т.е. может быть вызвана псшхшческой травмой; в этом случае устране-нше явленшй Ф. требует псшхотерапевтшч. воздействшя. (ДэфСД, с.69).

41. Болезнь Фршдрейха (семейная атаксшя Фршдрейха) - на-следственное заболеванше, характершзуюг ееся медленно прогрес-сшруюг ей атаксшей, возншкаюг ей вследствше склеротшч. перерож-деншй спшнного мозга. Впервые опшсана Н.Фршдрейхом в 1861 г. Обычно начшнается в возрасте 7-13 лет. Помшмо атаксшш, проявля-ется в шсчезновеншш сухожшльных рефлексов, нарушеншш чувствш-тельностш, сншженшш мышечного тонуса, деформацшш костей, дш-зартршш. Леченше малоэффектшвно. (ДэфСД, с.69).

42. Фрустрацшя (от лат. гшзггагіо - обман, тгдетное ожшданше) -псшхшческое состоянше, характершзуюг ееся сшльнымш отршцатель-нымш пережшваншямш, которые возншкают прш невозможностш удов-летвореншя какшх-лшбо потребностей. Фрустрацшя возншкает в сшту-ацшш конфлшкта, когда стремленше к удовлетвореншю потребностш наталкшвается на непреодолшмые (шлш субьектшвно воспршншмаемые как таковые) препятствшя. Проявляется в вшде резкого раздраженшя, отчаяншя, разочарованшя ш т.п. ш такшм образом дезорганшзует пове-денше. Для аномальных детей ш детей-шнвалшдов вероятность воз-ншкновеншя фрустршруюг ей сштуацшш значштельно выше, чем у шх нормально развшваюг шхся сверстншков. Это определяется темш ог-раншченшямш, которые накладываются дефектом на определенные сферы жшзнедеятельностш. Длштельное ш частое пребыванше в со-стояншш фрустрацшш может пршвестш к формшрованшю ш закрепле-ншю отршцательных черт характера. Задача родштелей ш педагогов заключается в том, чтобы поог рять занятшя детей в тех сферах дея-тельностш, которые шм в большей степенш доступны, а также спо-собствовать преодоленшю тех трудностей, с которымш ребенок стал-кшвается в связш со свошм дефектом. (ДэфСД, с. 70).

43. Холдшнг-терапшя (от англ. іо ЬоІсС - держать) - оршгшналь-ный метод коррекцшш эмоцшональных нарушеншй в дет. возрасте, разработанный амершканскшм псшхотерапевтом М.Велш. Процедура холдшнг-терапшш весьма проста: мать крепко обншмает ребенка ш удержшвает его, несмотря на сопротшвленше. Прш этом лшца ребен­ка ш матерш обраі ены друг к другу. После несколькшх сеансов хол-дшнг-терапшш (продолжштельностью около часа) сопротшвленше ребенка уменьшается ш наступает расслабленше. Метод продемон-стршровал высокую эффектшвность в клшншке РДА. (ДэфСД, с.70).

44. Хорея (от греч. спогеіа - пляска) - шнфекцшонное заболеванше нервной сшстемы, которое проявляется в вшде спецшфшческшх гшпер-кшнезов - быстрых подергшваншй конечностей, подмшгшваншй ш т.п. В детском возрасте встречается (чаі е у мальчшков) так называемая ма-лая хорея (Х.Сшденхема, «пляска святого Вштта»), которая, помшмо насшльственных двшженшй, характершзуется сншженшем мышечного тонуса ш астеншческшмш проявленшямш. Теченше болезнш длштельное. Прш правшльном леченше прогноз благопршятный. (ДэфСД, с.70).

45. Чшстый устный метод - сшстема воспштаншя ш обученшя глухшх на основе шсключштельного шспользованшя устной речш. Сложшлся на протяженшш XIX в. в результате практшч. шсследова-ншй многшх сурдо-педагогов европейскшх стран; в конце XIX в. пршнят в качестве едшной сурдопедагогшческой сшстемы. Прешму-і еством частного устного метода являлась усвоенная глухшмш вос-пштанншкамш способность к обшходной разговорной речш, что об-легчало шх соцшальную адаптацшю. Однако, поскольку обученше устной речш осушествлялось путем механшч. упражненшй, это не способствовало развштшю мышленшя учаі шхся ш полученшю шмш полноценного обі его образованшя. (ДэфСД, с.70-71).

46. Чтенше с лшца (чтенше с губ) - зрштельное воспршятше речевой мшмшкш говоряшего человека, позволяюшее поншмать устную речь в условшях затрудненного шлш нарушенного слухового воспршятшя. Упот-реблявшшйся ранее термшн «чтенше с губ» в современной сурдопедаго-гшческой лштературе шспользуется все реже, поскольку недостаточно отражает многообразше воспршншмаемых выразштельных двшженшй.

Лшцам с нарушеншямш слуха чтенше с лшца позволяет в некоторой степенш компенсшровать дефект слухового воспршятшя речш. Однако зрштельные сшгналы отлшчаются недостаточной четкостью ш дшфферен-цшрованностью. Поэтому успешное овладенше чтеншем с лшца требует предварштельного освоеншя большого словарного запаса ш грамматш-ческшх правшл. У глухшх ш слабослышаі шх детей навыкш чтеншя с лшца формшруются лшшь на основе обученшя речш. (ДэфСД, с. 71).

49. Шшзофреншя (от греч. зсЬіго - расшепляю ш рЬгеп - ум, разум) - псшхшческое заболеванше, характершзуюшееся глубокшмш шзмененшямш лшчностш (сншженше актшвностш, эмоцшональное ос-куденше, аутшзм, утрата едшнства псшхшческшх процессов, наруше-нше мышленшя), разлшчнымш продуктшвнымш сшмптомамш (бред, галлюцшнацшш ш другое). Термшн предложен в 1911 г. Э.Блейлером;

одншм шз первых шшзофреншю шсследовал Э.Крепелшн, счштавшшй её необратшмой ш прогрессшруюг ей формой раннего слабоумшя (эта гшпотеза впоследствшш была опровергнута).

Теченше болезнш может быть непрерывным, першодшческшм, прш-ступообразным шлш смешанным. Детей, страдаюг шх шшзофреншей, отлшчает странное ш нелепое поведенше, неожшданные реакцшш на ок-ружаюг ше явленшя, нарушеншя контактов с внешншм мшром, необыч-ные шнтересы. Нногда наблюдаются псшхомоторные расстройства.

В детском возрасте шшзофреншя пршводшт к слабоумшю, кото-рое проявляется в нарушеншях шнтеллектуальной деятельностш в сочетаншш со спецшфшческшмш сшмптомамш лшчностной патологшш. Шшзофреншческое слабоумше следует отлшчать от отставаншя в ум-ственном развштшш, вызванного нарушеншямш познавателтьной де-ятельностш в першод обостреншя болезнш.

Дшапазон шндшвшдуальных проявленшй шшзофреншш очень шшрок прш пршступообразном ш першодшческом теченшш болезнш часть детей способна к обученшю в массовой школе прш условшш повышенного вншманшя к шх поведеншю (в отдельных случаях осо-бенностш поведеншя дшктуют необходшмость шндшвшдуальной фор-мы обученшя). Детш-шшзофреншкш с выраженным слабоумшем ш умеренно выраженнымш псшхотшческшмш сшмптомамш обучаются во вспомогательной школе. (ДэфСД, с.71-72).

50. Эгоцентршзм (от греч. е§о - Я) - познавательная позшцшя лшчностш, характершзуюг аяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях ш пережшваншях, а также ограншченной способнос-тью воспршншмать обьектшвно внешнше воздействшя ш состояншя другшх людей. Эгоцентршзм следует отлшчать от эгошзма: эгошст может отчётлшво сознавать стремленшя ш пережшваншя другшх лю-дей, но намеренно пренебрегает шмш.

Эгоцентршзм проявляется прш некоторых псшхшческшх забо-леваншях (шшзофреншш, псшхопатшш, шстершш); является характер-ным сшмптомом РДА.

В ряде псшхологшческшх теоршй эгоцентршзм рассматршвается как естественное ш закономерное свойство ребёнка на определён-ных этапах его развштшя. Напршмер, Ж.Пшаже расценшвал так на-зываемую эгоцентршческую речь как проявленше обг ей эгоцент-ршческой позшцшш ребёнка, не способного встать на точку зреншя собеседншка. Л.С.Выготскшй, крштшкуя шдеш шсходной асоцшально-стш ребёнка, убедштельно опроверг представленше о эгоцентршзме как об шзначально предопределённом состояншш. Так, согласно Выготскому, эгоцентршческая речь представляет собой соцшально обусловленный этап формшрованшя внутренней речш. (ДэфСД, с. 72).

ААААТАК ПАСЛЯДОЎНАСІІЬ РАБОТЫ НАА РЭФЕРАТАМ

• Выбар тэмы рэферата.

• Падбор неабходнай літаратуры і састаўленне бібліяграфіі па выбранай тэме.

• Першаснае азнаямленне з літаратурай (спачатку з літарату-рай больш агульнага характару, а затым з крыніцамі, у якіх разгля-даюцца асобныя пытанні ўзнятай праблемы).

• Фармулёўка мэты і задач рэферата.

• Складанне плана, які раскрывае змест рэферата і паслядоў-насць рашэння задачы.

• Паглыбленае і дэтальнае вывучэнне літаратуры. Канспекта-ванне асобных палажэнняў з абавязковымі спасылкамі на крыніцу. Даслоўныя цытаты бяруцца ў двукоссе. Спасылкі могуць прыводз-іцца ў падрадковых заўвагах або ўнутры тэксту. У апошнім выпад-ку спасылка афармляецца ў квадратных дужках, дзе першая лічба -парадкавы нумар крыніцы ў агульным спісе выкарыстанай літара-туры, а другая - нумар старонкі. Напрыклад: [33, с.24].

• Пасля збору матэрыялу па кожным пункце матэрыялу здзяй-сняецца выклад зместу рэферата, які можа быць праілюстраваны яскравымі прыкладамі з вопыту работы школы. Акрамя думак, якія выкладзены ў літаратуры, рэферат прадугледжвае і ўключэнне ўлас-ных думак аўтара рэферата, яго ацэначныя і асабістае меркаванні.