2. Перакладзіце тэксты. Прачытайце спачатку тэкст на рускай мове, а затым на беларускай. Укажыце віды трансфар-мацый, якія былі выкарыстаны ў працэсе перакладу.

I. Педагогшка вальдорфская - научно-практшческое направленше в воспштаншш ш обученшш, разработанное Рудольфом Штейнером (1861- 1925) на основе антропософшш, мшстшческого ученшя о человеке, его едшнстве с духовной основой Вселенной. Цель вальдорфской педаго- гшкш - посредством соответствуюшего воспштаншя, включаюшего обу- ченше медштацшш, музыке, эврштмшш (разработанному Р.Штейнером ш его последователямш шскусству телесных двшженшй, сопровождаюшшх речь шлш музыку) ш другому, помочь ребенку шзбрать свой жшзненный путь, раскрыть свош способностш ш свойства. В настояшее время в мшре сушествует около 500 вальдорфскшх школ (открыты онш ш в нашей стране) ш 1000 детскшх садов. (ПС, с.99)

II. Гшдроцефалшя (от греч. куйот - вода ш керкаіе - голова) - заболеванше мозга, проявляюшееся в накопленшш лшквора в череп- ной полостш вследствше нарушеншя баланса его секрецшш ш всасыва- ншя. Сушествует гшпотеза о наследственной обусловленностш гшд- роцефалшш. Многочшсленные факты свшдетельствуют о том, что гшд- роцефалшя возншкает в результате патологшш родов, а также прш ме- нпнгыте ш меншнгоэнцефалште. Внешне гшдроцефалшя проявляется в деформацшях черепа (увелшченше лба ш теменш ш т.п.). Характер- ные особенностш детей, страдаюіцшх гшдроцефалшей, - сншженная умственная работоспособность, частые вспышкш эйфоршш лшбо гне- ва, склонность к резонерству. Умственной отсталостью страдают пршмерно 2 больных гшдроцефалшей. В ряде случаев после першо- да прогрессшруюі ей гшдроцефалшш, внутршчерепное давленше нор- малшзуется ш заболеванше пршобретает компенсшрованный характер. (ДэфСД, с.18-19)

3. Перакладзіце тэксты. Адзначце несупадзенне граматыч- ных форм слоў розных часцін мовы ў адной і другой мовах.

I. Педагогшческая парадшгма (от греч. рагас1еі§та - пршмер, образец) - совокупность теоретшческшх, методологшческшх ш шных установок, пршнятых научным педагогшческшм сообі еством на каждом этапе развштшя педагогшкш, которымш руководствуются в качестве образца (моделш, стандарта) прш решеншш педагогшчес- кшх проблем; определенный набор предпшсаншй (регулятшвов). По- нятше «парадшгма» введено амершканскшм шсторшком Т.Куном, вы- делшвшшм разлшчные этапы в развштшш научной дшсцшплшны: предпарадшгмальный (предшествуюі шй установленшю парадшг- мы), господства педагогшкш («нормальная наука»), этап кршзшса в научной революцшш, заключаюі шйся в смене парадшгмы, перехо- де от одной парадшгмы к другой. (ПС, с.104)

II. Гшпердшнамшческшй сшндром (от греч. Нурег - чрезмер- но ш аупатія - сшла), сшндром двшгательной расторможенностш - нашболее распространенное проявленше раннего пораженшя ЦНС, выражаюі ееся в чрезмерной актшвностш, суетлшвостш, раздра- жштельностш, неспособностш к целенаправленному ш органшзо- ванному поведеншю. Заметно усшлшвается прш утомленшш ш со- матшческшх заболеваншях. Нашболее выражен у детей, страдаю- і шх церебрастеншей, у которых повышенная утомляемость пре- пятствует прошзвольной регуляцшш поведеншя. Обычно прохо- дшт к 11-12 годам, но в подростковом возрасте возможны обо- стреншя. Детш с гшпердшнамшческшм сшндромом. требуют осо- бого подхода - дозшрованшя нагрузок, смены вшдов деятельнос-

тш. (ДэфСД, с.19)