
- •Что такое общение
- •Часть I. Ребенок и взрослый
- •От года до трех первый трудный возраст
- •Что ему нужно!
- •Эти загадочные предметы
- •Нужно ли учиться играть?
- •Как научить ребенка играть
- •Рождение первого слова
- •Почему заговорить бывает трудно
- •Большие проблемы маленького человека
- •Возраст строптивости
- •От трех до шести
- •Взрослый открывает ребенку мир, или сто тысяч «почему!»
- •Когда волк может быть добрым
- •Хвалить или ругать!
- •Какое бывает общение у дошкольников
- •Как учить общаться
- •Почему дети такие непослушные
- •Воспитывать, играя
- •Учите властвовать собой
- •Часть II. Дети среди детей
- •Когда другой малыш на картинке
- •Кто интереснее?
- •Как же они общаются: игрушка или человек?
- •С чего начинается дружба
- •Чем отличается общение со сверстником от общения со взрослым
- •Как дети учат друг друга разговаривать
- •О чем разговаривают дошкольники
- •Игра и общение дошкольников
- •Почему дети ссорятся)
- •О добрых дошкольниках
- •Как помочь ребенку стать добрым
- •Уроки сказки
Когда другой малыш на картинке
Мы решили прибегнуть к приему, подсказанному самой жизнью. В раннем возрасте дети с большим удовольствием разглядывают иллюстрации в книгах. Рассматривая изображения людей, животных, машин, малыш привлекает к этой деятельности и взрослого, требуя от него соучастия в таком приятном занятии. А что если взять этот интерес за основу эксперимента?
И вот перед экраном для диапроектора сидит Саша. Ему 1 год 4 месяца. Загорается лампочка диапроектора, и на экране появляется изображение молодой улыбающейся женщины. Мальчик, широко открыв от удивления глаза и устремившись всем корпусом вперед, разглядывает снимок, затем поворачивается к взрослым и говорит: «Мама, мама». Малыш смотрит на экран до тех пор, пока изображение не исчезает. Появляется новое изображение: тигр, снятый крупным планом. Саша радостно улыбается, ерзает на стульчике и тянется к экрану, повторяя: «ки, ки» (он никогда раньше не видел тигров и решил, что это кошка). Однако через несколько секунд его интерес переключается на диапроектор. Не обращая внимания на изображение зверя, малыш внимательно изучает светящийся прибор. Но вот появляется еще одно изображение — смеющееся лицо маленького ребенка. Саша вскакивает со стульчика, подбегает к экрану и с любопытством длительное время разглядывает сверстника.
Наш эксперимент не ограничивался показом лишь этих трех слайдов. Было еще много вариантов изображений людей и животных, в некоторых из них человек и зверь, взрослый и ребенок представлены в одном кадре. Слайды демонстрировались в случайном порядке, опыт проводился с каждым ребенком неоднократно. В результате выяснилось, что дети от 1 до 3 лет предпочитали разглядывать людей. А среди последних особое внимание у них вызывал сверстник. В нашем эксперименте интерес к нему преобладал над всём остальным. Разглядывая изображения животных или взрослых людей, дети радостно улыбались, смеялись, называли то, что видят. Иначе обстояло дело с восприятием изображений сверстников: дети внимательно и сосредоточенно рассматривали слайды. В чем причина такого поведения?
Ответ на этот вопрос дают сами дети. В комнате на маленьком стульчике сидит Виталик, которому совсем недавно исполнилось полтора года. Он очень долго и внимательно разглядывает фотографию ребенка, затем удивленно смотрит на взрослого, настойчиво повторяет: «Виталик, Виталик». Через некоторое время другой мальчик двух с половиной лет, Максим, сосредоточенно глядя на это же изображение, улыбается взрослому и выразительно произносит, показывая пальцем сначала на себя, а затем на фотографию: «Я!» Таких примеров можно привести очень много. Так вот в чем, оказывается, заключена притягательность сверстника: малыш видит в нем самого себя! Теперь становится понятным его пристальный интерес к другому ребенку, к его лицу, одежде, мимике. Ведь перед малышом открывается возможность посмотреть на себя со стороны.
Справедливости ради скажем, что отождествление себя со сверстником происходило не у всех детей. Некоторые называли изображенного на снимке ребенка именем сверстника, с которым чаще всего играли, или просто говорили, что это ляля, малышка и т. д. Но во всех случаях высказывания ребенка свидетельствовали о том, что он сравнивает себя со сверстником, как бы заражается его состоянием, вспоминает переживания, которые испытал когда-то сам. Так, двухлетний Сережа, сочувственно разглядывая фотографию плачущего ребенка, говорит, обращаясь к взрослому: «Мальчик. Хочет к маме. Плачет. А я плакал, когда в ясли пошел». Маленькая Вика, горестно качая головой, разговаривает с этим же изображением: «Мальчик, упал маленький. Что плачешь? Ай-ай-ай! Ушиб головку, как Вика» (незадолго до этого она упала и ударилась головой). «У меня тоже курточка есть», «Мама тоже купила мне красивое платьице» — такие и подобные высказывания слышали мы от всех детей, умеющих говорить. А годовалые малыши, не умея выразить словами своё отношение к сверстнику, внимательно разглядывали его изображение.
Итак, ребенок 1—3 лет особым образом относится к сверстнику. Это выражается в пристальном интересе к его изображениям и, что особенно важно, в умении сравнивать себя с ним, в способности сочувствовать ему. Остановимся на последнем моменте чуть подробнее. Мы уже говорили о том, что одним из продуктов общения является формирование у человека образа «я», представления о самом себе. Сознательное стремление к самопознанию — результат долгого развития человека, оно появляется в подростковом возрасте и особенно остро переживается в юношеском. Именно в 15—16 лет самым ценным для юношей и девушек становится дружба с ровесниками, та особая форма интимных отношений, в которых человек открывает свою истинную сущность, свое место среди людей, обретает устойчивое «я». Нашим малышам еще очень далеко до такого духовного подъема, но не в этом ли возрасте закладываются основы самопознания, которое безусловно предполагает умение и отделять себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, и в то же время отождествляться с другими, испытывая сочувствие к ним, сопричастность их переживаниям.
А как ответить на вопрос: испытывают ли наши малыши потребность в общении со сверстниками? Разобраться в этом помогут разработанные психологом М. И. Лисиной критерии. Первый из них — внимание и интерес к другому человеку, который выражается в рассматривании его лица, фигуры, наблюдении за его действиями и т. д. Второй критерий — эмоциональное отношение к партнеру, т. е. ярко выраженное удовольствие от встречи и контакта с ним, глубокая сосредоточенность на том, что он делает.
Эти два критерия очень важны, но не специфичны для общения, ведь интерес и удовольствие вызывают у ребенка множество объектов окружающего мира. А вот два следующих критерия отражают специфику именно коммуникативных актов. Третий критерий — стремление ребенка вступить во взаимодействие с другим человеком. И наконец, четвертый критерий — желание и умение малыша отвечать на адресованные ему действия, чувствительность к инициативе партнера.
Только наличие всех четырех критериев может свидетельствовать о том, что у ребенка сложилась потребность в общении со сверстниками.
В нашем эксперименте проявились только два первых критерия, свидетельствующие о потребности детей в общении со сверстниками: интерес к другому ребенку и эмоциональное отношение к нему.
Эти критерии выражены довольно ярка, но их наличия недостаточно, для того чтобы иметь право заявить, что дети стремятся к общению со сверстниками. Судить об этом можно лишь тогда, когда у детей есть возможность вступить в непосредственный контакт.
Установив, что малыши проявляют особый интерес друг к другу, мы решили продолжить эксперимент по восприятию окружающего мира.