Министерство образования и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

факультет начального, дошкольного и специального образования

кафедра предметных технологий начального и дошкольного образования

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета начального,

дошкольного и специального образования

____________ Щербаков С.В.

(подпись)

«28» сентября 2012 г.

Учебно-методический комплекс учебной практики «ведение в педагогическую профессию»

Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование

Профиль Начальное образование

по учебному плану набора 2012-2013 г.

форма обучения – ОЧНАЯ

Составители:

Е.В.Чердынцева, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства ______________________

(подпись)

М.В. Мякишева, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

______________________

(подпись)

Ж.Н. Тельнова, доцент, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства _____________________

(подпись)

Учебно-методический комплекс составлен на основании

ФГОС ВПО 2010 г.

Рассмотрен на заседании кафедры

«__» сентября 2012 г. Протокол № 1.

Заведующий кафедрой к.п.н., доцент Мурзина Н.П.

__________

(подпись)

Учебно-методический комплекс одобрен

Советом (Учебно-методической комиссией)

факультета начального,

дошкольного и специального образования

«__» сентября 2012 г. Протокол № 1.

Омск, 2012

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ «ОмГПУ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ «ВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ»

Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

Омск, 2012

Составители:

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

Е.В.Чердынцева ______________________

(подпись)

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

М.В. Мякишева ______________________

(подпись)

Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2009 года и рассмотрена на заседании кафедры педагогики и психологии детства

« 07 » сентября 2012г., протокол № 1

Заведующий кафедрой: доцент, кан. пед. наук Н.П. Мурзина /________________/

(подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии

« 14» сентября 2012г., протокол № 1

Председатель учебно-методической комиссии:

Доцент, кан. пед. наук, декан факультета НДиСО С.В.Щербаков /________________/

(подпись)

Курс: первый

Форма обучения: очная

Семестр: второй

Трудоемкость: 3 зачётных единицы.

Количество аудиторных часов: 54

Из них: лекций –

практических занятий –

лабораторных занятий – 54

Количество внеаудиторных часов – 54

Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет.

Учебная практика «Введение в педагогическую профессию» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 050100.62 «Педагогическое образование».

Цель практики: формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе ознакомления со спецификой педагогического процесса в различных типах и видах образовательных учреждений.

Задачи практики:

1. Формирование знаний у студентов о специфике педагогического процесса в различных образовательных учреждениях.

2. Актуализировать умение понимать и анализировать проблемы обучения воспитания и развития детей в образовательной практике, объяснять их и давать им профессиональную оценку.

3. Развить научно-педагогическое мышление бакалавров.

4. Содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности;

5. Способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога.

Ожидаемые результаты:

Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: ОПК-4, ОПК-6, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-9, ПК-11.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– ценностные основы профессиональной деятельности в образовании;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности;

- основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- виды методов диагностики учебных достижений, особенности социализации личности;

- особенности и методы педагогического общения и сотрудничества с коллегами, родителями и социальными партнерами;

- особенности применения здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе;

- особенности культурно-просветительской работы педагога;

- методы и методики изучения возможностей региональной культурной образовательной среды.

уметь:

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- проектировать и использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- осуществлять анализ педагогических ситуаций взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную здорвьесберегающей среду в образовательном процессе;

- выбирать формы взаимодействия субъектов в процессе культурно-просветительской деятельности;

- анализировать возможности региональной культурной образовательной среды с позиции их использования в культурно-просветительской деятельности;

- редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания.

владеть:

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения субъектов образовательного процесса;

- опытом проектирования и использования методов и методик педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- методами физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

- способами взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- опытом редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания.

Бакалавры приобретут:

• знания о специфике организации педагогического процесса в разных типах и видах образовательных учреждений, о проблемах в профессиональной деятельности педагога, о способах создания здоровьесберегающей среды в образовательном процессе;

• умения наблюдать и анализировать формы организации педагогического процесса в разных типах и видах образовательных учреждений; выявлять актуальные проблемы в обучении, воспитании и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, особенности стиля взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе;

• овладеют следующими компетенциями: ОПК-4, ОПК-6, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-9, ПК-11.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Учебная практика «Ведение в педагогическую профессию» является базовой в профессионально-образовательной программе подготовки специалистов дошкольного профиля. Содержание учебной практики строится на основе освоения дисциплин профессионального цикла: педагогика, психология, возрастная анатомия, физиология и гигиена. В последствие на её базе будут проходить разные виды учебно-исследовательских и педагогических практик. При организации практики учитываются специфика направления «Педагогическое образование» и профиля «Начальное образование»; специфика разных типов и видов образовательных учреждений, инновации в области дошкольного и начального образования.

Отбор содержания учебного материала и его организация обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования и задачами обучения бакалавра:

личностной ориентации образования, принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования;

гуманитаризации, принцип определяет тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и обосновании ценностных основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций;

практикоориентированности или технологичности, принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики;

вариативности, который ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда.

Междисциплинарные связи

Учебная практика «Ведение в педагогическую профессию» предполагает междисциплинарные связи с педагогикой; психологией; возрастной анатомией, физиологией и гигиеной а также - психология обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» предусмотрено использование в рамках учебной практики активных форм проведения занятий. Эти технологии в сочетании с аудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере дошкольного и начального образования. В процессе практики предусмотрены встречи с ведущими специалистами-практиками в области дошкольного и начального образования, мастер-классы педагогов и специалистов. Методические рекомендации преподавателю по использованию образовательных технологий, по организации учебной практики находятся в приложении к программе учебной практики «Ведение в педагогическую профессию» и учебно-методических пособиях серии УМК «Учебная практика».

Организация (структура и содержание) учебной практики «Ведение в педагогическую профессию»

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий	Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов	Формы текущего контроля
	Подготовительный	1 день практики	Инструктивное совещание по организации и проведению учебной практики Составление индивидуального плана практики
	Производственный	В течение практики	Изучение и анализ нормативно-правовой документации образовательного учреждения Беседа с руководителем образовательного учреждения об особенностях организации образовательного процесса Беседа с педагогом о проблемах в профессиональной деятельности Наблюдение и анализ образовательного процесса Составление социальных паспортов образовательных учреждений Анализ актуальных проблем дошкольного и начального образования	аналитические материалы
	Подготовка отчета	последняя неделя практики		Портфолио по учебной практике

Организация самостоятельной работы студентов

На самостоятельную работу студентов по учебной практике «Ведение в педагогическую профессию» отводится 50% учебного времени от общей трудоемкости. Сопровождение самостоятельной работы студентов по учебной практике может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные и групповые);

• промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• оценка результатов выполнения заданий (в пределах аудиторных часов).

Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график её выполнения, разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение, осуществляет методическое сопровождение студентов в процессе самостоятельной работы, составляет тематическое планирование самостоятельной работы на весь период учебной практики.

В тематическом планировании преподаватель отражает:

• темы учебной практики, которые студент осваивает самостоятельно;

• темы, которые студент осваивает по индивидуальному плану;

• темы индивидуальной самостоятельной работы;

• виды заданий;

• сроки выполнения заданий;

• критерии оценки самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы студентов в процессе практики

1. Изучить и проанализировать нормативно-правовую документацию базового образовательного учреждения: Устав образовательного учреждения, Программа развития, Примерная общеобразовательная программа, основная общеобразовательная программа, должностная инструкция, тарифно-квалификационная характеристика, План воспитательной работы школы, учителя.

2. В процессе беседы с руководителем образовательного учреждения выяснить особенности организации образовательного процесса: режим работы образовательного учреждения, особенности контингента воспитанников и родителей, реализуемые образовательные программы, количественный и качественный состав педагогического коллектива, реализуемые педагогические технологии, условия организации образовательного процесса, взаимодействие с социальными партнерами.

3. В процессе беседы с педагогом выяснить проблемы в профессиональной деятельности: трудности во взаимодействии с детьми, с родителями, с коллегами, с социальными партнерами, в реализации ФГТ и ФГОС, в применении образовательных технологий.

4. Проанализировать результаты наблюдения за стилем взаимодействия педагога с детьми: стиль педагогического общения, применяемые технологии.

5. Проанализировать результаты наблюдения за особенностями организации педагогического процесса в базовом учреждении: режим работы образовательного учреждения, особенности контингента воспитанников, реализуемые принципы в педагогическом процессе, условия организации образовательного процесса, особенности образовательной среды.

6. Проанализировать результаты наблюдения за организацией культурно-просветительской деятельности: направления и содержание работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, формы и средства ее организации.

7. Подготовить презентацию образовательного учреждения.

Дополнительные исследовательские задания:

1. Разработать проект решения выявленной проблемы в обучении, воспитании и развитии детей.

2. Осуществить теоретический анализ подходов исследователей к решению выявленной проблемы в обучении, воспитании и развитии детей.

3. Составить комплекс диагностических методик для исследования выявленной проблемы в обучении, воспитании и развитии детей.

Формы промежуточной аттестации

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования знаний, умений и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности (см. Технологическую карту).

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний в форме дифференцированного зачета (второй семестр).

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

а) основная литература:

1. Дука, Н.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие / Н.А. Дука. - Омск: Полиграфический центр, 2004. - 137 с.

2. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогич. спец. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - 3-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2007. - 223 с.

3. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / Под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: AcademiA, 2007. - 219 с.

б) дополнительная литература:

1. Агалакова, Е. А. Технология управления качеством образования младшего школьника [Текст]: учебное пособие / Е. А. Агалакова ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 111 с.

2. Административное управление воспитательным процессом [Текст]: учебное пособие / сост. Н. П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. - Волгоград: Учитель, 2008. - 250 с.

3. Безрукова, В.С. Современный урок в школе [Текст]: в 3-х кн. / В. С. Безрукова. - М. : Сентябрь, 2009. - эл. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная б-ка журн. "Директор школы")

4. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Текст] / сост. С. А. Цабыбин. - Волгоград : Учитель, 2009. - 172 с.

5. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]: учебно-метод. пособие / И. В. Муштавинская. - СПб. : КАРО, 2009. - 141 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы.

Федеральные образовательные порталы и сайты:

1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru

2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru

3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/

4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/

Российские образовательные порталы и сетевые сообщества:

1. Всероссийский интернет-педсовет. http://pedsovet.org/

2. Инновационная образовательная сеть «Эврика». http://www.eurekanet.ru

3.Образовательное сетевое сообщество – «Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru/

4.Открытый класс. Социальная сеть педагогов. Сетевые профессиональные сообщества. http://www.openclass.ru

5. Профильное обучение в старшей школе. http://www.profile-edu.ru/

6. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu

7. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех». http://www.setilab.ru

8. Сообщество учителей «Образовательная Галактика Intel». http://edugalaxy.intel.ru/index.php  

(С примерными программами дисциплин можно познакомиться на сайте:

http://herzen.spb.ru/main/structure/others/umu/OSIP/PRIMOOP/PPUBCH/