Групповая форма обучения младших школьников.
Современная психология, утверждая центром теории деятельности человека, вступающего в многозначные отношения с окружающими, придаёт особую значимость проблеме общения, в которой раскрываются сущностные силы индивида и коллектива.
Отсутствие общение у детей при фронтальной и индивидуальной формах организации учебной деятельности является одной из основных причин, приводящей к утрате интереса к учению, а порой и явно отрицательному отношению к нему. Психологи предполагают искать выход в организации групповой учебной деятельности, чтобы дети контактировали не только непосредственно с учителями, но и друг с другом, чтобы на детей оказывалось косвенное педагогическое воздействие, чтобы ребёнок овладевал знаниями не из-за страха наказаний, а увлеченно, с интересом.
Основные идеи группового общения: общность цели и задач, индивидуальная ответственность, равные возможности успеха. В основе обучения в группе лежит именно сотрудничество, а не соревнование. Успех всей команды зависит от вклада каждого участника, а это естественно предусматривает помощь каждого члена команды друг другу и индивидуальную ответственность. Равные возможности означают возможность каждого ученика совершенствовать свои собственные достижения. Каждый ученик учится в силу своих собственных возможностей и поэтому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если одарённый ученик затрачивает определённые усилия на достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо, или их усилия будут оценены в группе одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог.
При организации групп большую значимость приобретает мотивация самостоятельной учебной деятельности учащихся, так как учителю необходимо добиться того, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания. Объединение учащихся в группы как раз и способствует усилению мотивации учебной деятельности, так как участие человека в деятельности группы диктуется:
- потребностью в общении;
- желанием чему-либо научиться;
- информационной потребностью;
- жаждой реализации своих способностей;
- потребностью в приличествующем, на взгляд индивида, социальном статусе;
- стремлением принести максимум пользы обществу.
Организация групповой работы учащихся на уроке включает деление учащихся на группы, каждая их которых должна найти своё решение ситуации, обсуждение между группами различных вариантов, совместное оформление правильного решения.
Способы взаимодействия учащихся в группе могут быть разными. А.В. Воронцов в книге «Практика развивающего обучения» предлагает следующие:
способ позиционного взаимодействия, когда в решении проблемы, которую ставит учитель, принимают участие все члены группы, а общий вывод коллективного решения сообщает один из них. (см. Приложение 1).
индивидуально-групповое взаимодействие, которое состоит из двух этапов. Такой вид работы применяется при выполнении заданий объемного характера. Каждый выполняет свою часть заданий, результаты объединяют и получают общий итог.(см. Приложение 2).
конвейерное взаимодействие, которое используется при решении текстовых задач. Все члены группы вместе читают текст, потом один из них рассказывает условие и анализирует задачу, второй составляет схему или делает краткую запись, третий решает задачу, четвёртый сопоставляет решение и условие задачи. Решая следующую задачу, они меняются ролями, что позволяет усвоить весь процесс работы. (см. Приложение 3).
При
использовании групповой формы работы
педагогов могут подстерегать следующие
опасно
сти:
1) формирование иждивенческой позиции: один - два ученика работают, а вся группа присваивает результаты труда;
2) нарушение привычного порядка.
Чтобы нейтрализовать эти недостатки, сделать так, чтобы работал весь класс, и все члены группы были заинтересованы во взаимопомощи, необходимо придерживаться следующих принципов успешной организации работы в группах.
1.Один за всех и все за одного.
Как сделать так, чтобы победу и поражение все члены группы разделили на всех? Как сделать так, чтобы все члены группы помогали друг другу в работе?
а) роли в группе надо разделить. Во-первых, каждый ученик может получить свою часть учебной задачи, учебного материала, которую он осваивает и научит ей всех остальных членов группы. Во-вторых, учебная задача или учебный материал могут быть общие, но роли могут распределяться иначе. Один, например, - генератор идей, другой – критик, третий – фиксатор результатов, четвёртый – докладчик и тому подобное.
б) оценка работы группы зависит от деятельности всех её членов. Это может происходить, например, путём суммирования оценок каждого. Так после работы в группах все ученики получают новое знание или умение. Проводится самостоятельная работа. Лучшей группой будет та, в которой суммарная оценка работы всех членов группы выше. Можно действовать и по-другому: учитель спрашивает произвольно любого члена группы и по его ответу оценивает работу всей группы.