Индивидуальные, групповые и коллективные формы образования младших школьников

Совершенствование системы непрерывного образования возможно только на основе модернизации процесса обучения в начальном звене общеобразовательной школы, где закладываются многие свойства и качества личности учащегося, формируется познавательная активность и самостоятельность человека, активно развивается интерес к школе и процессу познания, а также ценностные ориентации личности и её отношение к себе, другим людям, природе и обществу.

Совершенствование процесса обучения в начальных классах моно осуществлять на основе дифференцированного подхода к обучению младших школьников. Организация групповой и индивидуальной работы позволит ориентироваться на конкретных учеников, учитывать их интересы, потребности и возможности. Данная форма организации обучения осуществляется в классе и предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке.

В учебной деятельности чрезвычайно важно то, насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков.

Самостоятельность - качество, которое необходимо воспитывать у учащихся. Для этого в процессе обучения нужно ставить их в такое положение, чтобы они без чей бы то ни было помощи могли решать предложенные познавательные задачи. В педагогической литературе разработана специально система заданий, ориентирующая школьников на их самостоятельное выполнение: работа над учебниками, другой литературой, разнообразными источниками знаний; решение задач, примеров; написание изложений, сочинений. Выполнение этих заданий предполагает работу учащихся без помощи товарищей, такую деятельность, в которой каждый из них проявляет самостоятельность во всех отношениях: мышлении, учении, переносе знаний, учебной работоспособности, неподверженности посторонним влияниям.

Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных и индивидуализированных форм обучения. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий, Именно она позволяет регулировать темп продвижения каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям.

Главным достижением этих форм обучения является то, что они позволяют полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности.

Одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания. Важным является и контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснения.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и так далее. Ещё необходимо давать учащимся свободу в выборе индивидуального задания.

Индивидуализированная форма обучения представляет большие возможности для самостоятельной деятельности. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет специфическое задание с учетом учебных возможностей и практикуется чаще всего с целью проверки качества усвоения учащимися материала и выявления умения работать самостоятельно. Обычно учитель определяет несколько заданий разного уровня трудности.

Эти задания оформляются на специальных карточках, работая с которыми ученики проявляют полную самостоятельность.

Учитель, наблюдая за их деятельностью, в крайних случаях оказывает помощь тем, кто испытывает затруднения. Он подмечает, в чем они испытывают затруднения, какие пробелы в знаниях мешают им успешно справиться с работой. В отдельных случаях задание заменяется на легкое. Такой оперативный контроль и своевременная помощь способствуют успешному обучению школьников. Но при этом учитель должен в каждом конкретном случае определять свою меру помощи затрудняющимся ученикам, чтобы не нанести вред в развитии их самостоятельности. Работу по карточкам-заданиям целесообразно проводить на уроке контроля знаний, а также на отдельных этапах других уроков.

Индивидуализированные формы учебной работы применяются и с целью закрепления знаний, умений и навыков при изучении всех учебных предметов. На уроках математики учащимся даются отдельные примеры и задачи. Наиболее сильным ученикам поручается составить свои задачи и примеры и записать их на специальные карточки. Лучшие из них используются в последующей работе. На уроках русского языка ученики подбирают примеры из текстов разных художественных произведений. Индивидуализированные задания выполняются учащимися и при работе с учебником, картой. Они могут готовить ответы на вопросы, отыскивая их в книгах. Можно поручить отдельным ученикам, поработать над справочными пособиями. Оправдывает себя такой вид работы с учебником, как составление вопросов для взаимной проверки учащихся.

Индивидуализированная работа, способствуя воспитанию самостоятельности учеников, организованности, настойчивости в достижении цели, таит в себе и существенные недостатки. Она несколько ограничивает общение учащихся между собой, стремление передать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Этот недостаток можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с фронтальной и групповой формами работы.