Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.Дидактическая задача этапа. 2.Содержание этапа. 3.Условия достижения положительных результатов 4.Показатели выполнения дидактических задач 5. Требование к её реализации 6.Способы активизации на этапе. 7.Ошибки, допускаемые при реализации.

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и провести итоги урока. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы её выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники. Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности её выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом. Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками. Оптимальность объема и сложности задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию. Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения. Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Подведение итогов урока

1.Дидактическая задача этапа. 2.Содержание этапа. 3.Условия достижения положительных результатов 4.Требования к реализации дидактической задачи 5.Способы активизации 6.Ошибки, допускаемые при реализации.

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках. Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей. Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем. Скомканность этапа, подведение итогов после звонка или отсутствие данного этапа. Расплывчатость необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и значению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и взаимодействием.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме неё в современной школе используются и другие формы: экскурсия, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, формы внеклассной работы (предметные кружки, олимпиады, конкурсы) и другие.

Особенно большое значение в начальных классах имеют учебные экскурсии. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, фабрик и заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Ведь младшим школьникам трудно входить в мир абстрактных, теоретических рассуждений. Возможная связь учебного материала с местной окружающей средой ребёнка действительностью, облегчает понимание учебного материала, способствует формированию познавательных интересов, повышает эмоциональность и активность мыслительной деятельности.

В зависимости от дидактической цели выделяют вводные экскурсии, проводимые перед непосредственным изучением нового материала, текущие и итоговые, которые проводятся для лучшего закрепления изученного материала и контроля. Одна экскурсия может содержать в себе информацию сразу по нескольким учебным предметам, чтобы учащиеся могли составить более полную картину реальной действительности. Такие экскурсии называют комплексными. Например, можно проводить экскурсию в лесу, изучая виды растущих там деревьев и одновременно решая математические задачи, главными героями которых являются изучаемые деревья. Гармонично включаются в такие экскурсии рассказы учителя о своем крае и его истории об экологических проблемах данной территории.

При проведении экскурсии выделяют три этапа: а) предварительный, б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, рисунки, чертежи и так далее), в) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.

Успех любой экскурсии зависит в первую очередь от тщательности подготовки учителя, а именно:

а) предварительное ознакомление учителя с местом проведения экскурсии;

б) определение целей и задач экскурсии;

в) выбор содержания передаваемого материала и видов деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, время и после окончания экскурсии;

г) выбор методики показа и рассмотрение объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов.

Для достижения наибольшей эффективности восприятия учащимися учебного материала на экскурсии их необходимо к этому подготовить. Это достигается четкой постановкой целей, которые должны быть достигнуты в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала. Формулирование общих и индивидуальных заданий.В подготовку входит и обучение учащихся способам сбора материалов; приемам ведения записей, зарисовок и так далее. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок и сроки выполнения, время, отводимое на экскурсию и собираемые материалы. До экскурсии учитель распределяет творческие задания для учащихся: написать сочинение, собрать гербарии и коллекции и тому подобное. Особое внимание в ходе беседы уделяется правилам поведения и основам техники безопасности.

Обработка полученного материала – важнейший этап экскурсии. Сюда входит, прежде всего, беседа учителя с классом для выделения самого существенного из виденного, повторение основных моментов, выявление впечатлений и оценок учащихся.

В начальных классах экскурсии проводятся, прежде всего, с общеобразовательными целями. Дети систематически ведут наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии, организуемые учителем в разные поры года, помогают систематизировать и обобщать эти наблюдения, формируют более глубокое понимание явлений природы и содействуют эстетическому развитию учащихся.

Экскурсии в краеведческий музей, посещение исторических музеев и памятных мест, связанных с историей нашей Родины, с трудовыми и военными подвигами нашего народа, способствует формированию чувства патриотизма, национальной гордости.

Экскурсии, связанные с изучением в начальных классах произведений искусства способствуют формированию эстетического отношения к явлениям окружающей жизни.

Экскурсии в начальных классах проводятся также с целью более глубокого понимания отдельных учебных тем. Для младших школьников экскурсия всегда проявление интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии и вообще всякий вид учебных занятий, в которых приходиться наблюдать за реальными процессами в окружающем мире.

Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Домашняя работа выполняет важнейшие дидактические функции:

- закрепление знаний, полученных на уроках, и развитие умений;

- расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;

- развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

- развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:

1. индивидуальная

2. групповая

3.творческая

4.дифференцированная.

5. одна на весь класс

6. составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава)

Индивидуальная домашняя работа задается отдельным учащимся. Такая работа может быть выполнена на карточках или в тетрадях на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнает цены на учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья – на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее давать заранее.

Творческая работа как отдельный вид домашней работы не выделен, но она должна объединять все виды домашней работы. Например, составление задач со сказочными сюжетами. Подобные домашние задания нужно задавать вперед. Такой тип домашней работы можно назвать «отсроченным».

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.

1. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например: «Вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36см , но с разными сторонами». Получив задание, каждый ребенок индивидуально подходит к его выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие – два – три или большее число вариантов. При этом деятельность носит поисковый характер.

2. Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них. Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

Гетерогенная дифференцированная домашняя работа. Существуют различия в восприятии учебного материала между мальчиками и девочками. У девочек превалирует выполнение заданий в образной языковой форме, поэтому им можно предложить такие задания: «Придумай загадку по теме», «Раскрой тему в форме стихотворения или сказки». Мальчикам свойственно использование научного языка, поэтому им можно предложить по той же теме другое задание: «Представь тему урока в форме таблицы, символа, схемы».

Одна на весь класс – самый распространенный вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведет к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский тип домашней работы. Примером может служить задание: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривалось на уроке».

Большую роль в процессе обучения играет проверка домашнего задания. Она может быть разнообразной, как разнообразны виды домашних учебных заданий.. От характера заданий зависит и форма их проверки.

Без тщательно выполняемой школьниками домашней учебной работы невозможно достичь высокого качества обучения. Домашние задания в начальных классах позволяют развивать у школьников и умение работать самостоятельно и познавательный интерес.

К сопутствующим формам организации учебно-познавательной деятельности учащихся относятся дополнительные занятия. Они проводятся с учащимися во внеурочное время и используются в одних случаях для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов, в других – для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранении пробелов в их знаниях. Эти занятия по своей форме организации могут быть индивидуальными и групповыми .

Особую категорию представляют формы внеклассной или внеурочной работы учащихся. Это всевозможные предметные кружки, олимпиады, конкурсы и другие. Вся работа учащихся ведется здесь на добровольных началах.

Благодаря фукционированию таких форм работы в школе учащиеся могут удовлетворять свои разнообразные познавательные и творческие запросы, развивать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные олимпиады, конкурсы, художественные выставки, литературное творчество, что дает школе большой импульс для выявления и развития способных и одаренных детей.

Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и то, что на любой из них учащийся учиться работать, слушать, обсуждать вопросы для коллективной работы, сосредотачиваться и организовывать свою самостоятельную работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, работать с источниками знания, организовав свое рабочее место, планировать свои действия, укладываться в отведённое время и так далее.