- •Содержание
- •Вступление
- •Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Структура урока.
- •Этап всесторонней проверки домашнего задания.
- •Этап всесторонней проверки знаний и умений
- •Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
- •Этап усвоения новых знаний
- •Этап проверки понимания учащимися нового материала
- •Этап закрепления нового материала.
- •Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
- •Подведение итогов урока
- •Индивидуальные, групповые и коллективные формы образования младших школьников
- •Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке.
- •Групповая форма обучения младших школьников.
- •2. Работа в группах учит не только знаниям, но и общению.
- •3. Выбор членов группы.
- •4. На каких этапах урока можно использовать групповую работу?
- •Коллективные формы образования младших школьников.
- •Активная деятельность учащихся и формы её выражения.
- •Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
- •Ученик – это не сосуд, который
- •Литература
Этап проверки понимания учащимися нового материала
1.Дидактическая задача этапа.
2.Содержание этапа.
3.Условия достижения положительных результатов
4.Показатели выполнения дидактических задач
|
Установить усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности, установить обнаруженные пробелы.
Проверка учителем глубины понимания учащимися нового учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
Постановка вопросов, требование активной мыслительной деятельности учащихся; сознание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое более рациональное решение и т.д.; учет дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.
Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
|
Этап закрепления нового материала.
1.Дидактическая задача этапа.
2.Содержание этапа.
3.Условия достижения положительных результатов
4.Показатели выполнения дидактических задач
5. Требование к её реализации
6.Способы активизации на этапе.
7.Ошибки, допускаемые при реализации. |
Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методов изучения материала, закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
Выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий конкретизировать их, активность учащихся.
Доступность, последовательность выполненных заданий, самостоятельность учащихся, при этом оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении задания.
Разнообразие заданий, их практическая направленность. Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала.
Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится закреплению. Упор делается не на главное.
|