Ученик – это не сосуд, который

необходимо заполнить, а факел,

который нужно зажечь.

К.Д. Ушинский

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи обучения остаются неизменными многие десятилетия: это воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Для выполнения поставленных целей и задач обучения я стараюсь использовать различные формы организации учебно-познавательного процесса учащихся. Ребята с удовольствием работают в парах, группах. Коллективные способы обучения, применяемые на уроках, способствуют сотрудничеству ребят, взаимодействию их друг с другом. Этому помогают такие виды работ как взаимодиктант, взаимотренаж словарных слов, примеров разного типа, игра «Ручеек». На уроках уделяю внимание и индивидуальным формам работы, требующим ответственного отношения и удобным для организации контроля и самоконтроля: математический диктант, опорные конспекты, блиц-турниры, счет-тесты.

При изучении новых тем организовываю обучение с использованием проблемных ситуаций. Выполняя индивидуальное задание, ребята разбираются, где возникло затруднение, почему, ставят цели, намечают поиск решения задач.

Для развития познавательной активности на уроках использую занимательный материал: ребусы, игры, загадки. В начале урока стараюсь позитивно настроить учащихся на работу. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха, давая возможность каждому ученику поверить в свои силы. Для этого используются дифференцированные задания. На уроках стараюсь использовать не только разнообразные формы, методы, средства подачи нового материала, закрепления и повторения материала, но и нестандартные формы организации контрольно-оценочной деятельности: игру «Кто хочет получить 10 баллов», «Волшебный мешочек», взаимопроверка домашнего задания, тематический диктант.

В своей практике использую различные формы нестандартных уроков, что способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулирует их интерес к изучению предмета, содействует более глубокому усвоению знаний, развивает у детей творческое мышление, инициативу, стремление к самосовершенствованию и самореализации.

Литература

1. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий. // Начальная школа. – 1990. - №1. – С. 4-7

2. Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - №7. – С. 12-17

3. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – С. 384

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – С. 96

5. Осипова М.П., Медведская В.Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников. – Мн.: Народная асвета, 1987. –С. 111

6. Попова А.И., Литвинская И.Г. Об организации коллективных занятий. // Начальная школа. – 1990. -№8. – С. 38-41

7. Попова А.И. Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. // Начальная школа. – 1990.-№11. С. 24-29

8. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. –С. 175

9. Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. – М.: Просвещение, 1988. – С. 160

10. Чумакова С.П. Изучение познавательной активности младших школьников. // Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. – 2002. -№1. –С. 34-42