Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

№	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительный диагностический признак
1.	Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается (положительные реакции на яркий и забавный материал)	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач: более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2.	Реакция на новизну	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
3.	Любопытство	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения)	Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает
4.	Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процесс решения задачи, пытается найти самостоятельно способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчезает
5.	Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6.	Обобщённый учебно-познавательный. интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.	Интерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения

Поскольку первым важнейшим элементом структуры учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, их формирование и есть наша важнейшая задача на начальном этапе образования, и от того насколько на данном этапе будут сформированы такие мотивы, во многом будет зависеть успешность дальнейшего образования.

Об уровне сформированности мотивационного компонента познавательной активности можно судить по тому, насколько активно школьники участвуют в дискуссиях, стремятся проникнуть в сущность явления, как часто предпочитают более сложное задание, требующее напряженной мыслительной деятельности, продолжают ли познание в свободное время (чтение книг, посещение кружков, дополнительные занятия по предмету).

Формированию учебно-познавательных мотивов способствует:

• эмоциональное начало урока, оптимистический настрой учителя и учеников;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы, класса;

• сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности;

• создание проблемной ситуации на уроке;

• включение учащихся в различные формы организации разных видов деятельности;

• применение заданий, позволяющих осуществить выбор учеником вида, формы, сложности;

• создание педагогической ситуации общения на уроке, позволяющей каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность;

• использование фактора новизны знаний;

• привлечение данных о современных достижениях науки и техники.

Для формирования более полного представления о мотивационной сфере каждого ребенка учителю следует организовать наблюдение за работой учащихся на уроке: насколько активно они включаются в обсуждение той или иной проблемы, как часто задают вопросы учителю и одноклассникам, дополняют ответы друг друга. На основе изучения индивидуальных особенностей учеников использовать различные приемы включения всех учащихся в процесс обучения.

Такими приемами могут быть:

а) открытая дискуссия. Прием обучения, заключающийся в том, что вопрос для обсуждения предлагается всему классу. Необязательно при этом выслушивать ответ каждого ученика.

б) самостоятельный выбор партнера. Ученик выбирает одноклассника для совместного обсуждения определенного задания и вопроса. Использовать прием можно только в том случае, когда проблема вызывает большой интерес и ученики хорошо подготовлены к её обсуждению.

в) мозговая атака - довольно распространенный способ обучения, который предусматривает свободный обмен мыслями на определенную тему. Учитель описывает проблему или реальную ситуацию, а ученики должны найти как можно больше вариантов их решения. Сначала дети в парах обмениваются мыслями, анализируют и оценивают их, а потом предлагают одноклассников.

г) выступление в роли учителя. Это один из самых эффективных способов, при помощи которого можно привлечь внимание учеников к учебе и заинтересовать их изменить своё поведение. В результате такого обучения дети получают навыки отношений, у них развивается умение слушать , рассказывать, принимать решение, помогать друзьям в различных жизненных ситуациях.

Активность школьника – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Разумная педагогически выверенная организация деятельности учащихся обеспечивает активность во всех её проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности – задачи учителя, разумно направляющего процесс развития личности.

Активизация учебно-познавательной деятельности путём организации специальных форм.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Её можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Ученик должен быть активным участником процесса познания.

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала.

Возрастными особенностями младших школьников диктуется соблюдение такого требования, как привлечение занимательности. На уроке целесообразно использовать ребусы, дидактические игры, викторины, загадки и другой материал, который может увлечь учащихся.

Установление межпредметной и внутрипредметной связи обогащает содержание учебного материала, позволяет детям убедиться в нужности ранее полученных знаний, активизирует процесс их обучения.

Наряду с содержанием учебного материала большую роль играют методы, при помощи которых организуется обучение, и младшие школьники включаются в процесс познания. К основным из них относятся методы проблемного обучения и самостоятельная работа.

В проблемном обучении выделяются такие методы, как:

1. Проблемное изложение материала. Учитель ставит проблему, показывает процесс ее решения, т.е. рассуждает вслух.

2. Эвристическая беседа, в ходе которой учащиеся привлекаются к поиску на отдельных этапах изложения материала. Учитель ставит проблему, излагает учебный материал, но с помощью отдельных вопросов, выполнения практических заданий включает детей в процесс поиска.

3. Исследовательский метод обучения. На начальной ступени обучения наиболее распространены первые два метода проблемного обучения: проблемное изложение знаний учителем, привлечение учеников к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

Сутью проблемного обучения является проблема, т.е. такая познавательная задача, результат и способы решения которой ученикам не известны, но у них имеются необходимые знания для того, чтобы решить её.

Существенную роль в активизации познавательной деятельности школьников играет и самостоятельная работа.

Самостоятельная работа в учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, содействует выработке практических умений и навыков, повышает культуру умственного труда и делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими.

Независимо от вида самостоятельная работа является действенным методом активизации учения детей при условии, что она содействует дидактическим целям урока, если задания посильны учащимся и даются в определенной системе, с постепенным нарастанием трудности. Содержание самостоятельной работы должно носить творческий характер, предусматривать задания индивидуального характера.

Каждый из методов повышения активизации познания выполняет определённую функцию в зависимости от той или иной организационной формы.

Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применения различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных.

Что подразумевается под понятием нетрадиционная форма урока? В педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных методов урока. Первый подход – отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. То есть основной формой учебного процесса всё же остаётся традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся.

Какие приёмы могут быть использован на разных этапах урока можно видеть из таблицы

1.Организацион- ный момент	Учитель начинает урок с «настройки» знакомство с планом урока; короткая музыкальная пауза; использование стихотворных форм.
2.Актуализация знаний	интеллектуальная разминка; взаимоопрос (ученики опрашивают друг друга по базовым листам) сфетофор (при опросе ученики поднимают «светофор» красной и зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу)
3.Объяснение нового материала	- «удивляй» (учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным) - лови ошибку (ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер оглашает задание и результат его решения перед всем классом) - пресс-конференция (учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы. Вопросы могут быть репродуктивные, расширяющие знания, развивающие)
4.Закрепление навыков отработка умений	- игра-тренинг (если необходимо проделать большое количество упражнений учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели) - программируемый опрос (ученик выбирает один верный ответ из ряда предложенных) - щадящий опрос (класс разбивается на две группы. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. Каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй группе. Затем на этот вопрос отвечает учитель. Ученики второй группы сравнивают ответ учителя с ответом товарища и выставляют ему оценку или +,-)
5. Повторение	- свои примеры (ученики подготавливают свои примеры к новому материалу) - обсуждаем домашнее задание (учитель вместе с учащимися обсуждают вопрос: каким должно быть домашнее задание? Чтобы новый материал был качественно закреплен.)
6. Контроль за усвоением знаний учащихся	- опрос по цепочке (рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа) - тихий опрос (беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например, самостоятельной работой)
7.Домашнее задание	- необычная обычность (учитель задает задание необычным способом. На доске написаны слова с пропущенными буквами. Ученики выписывают буквы. Например, с к а з к а. Значит домашнее задание будет сочинить сказку на определенное правило). - три уровня домашнего задания (учитель одновременно задает задание трех уровней: 1 уровень – обязательный минимум, 2 уровень – тренировочный, 3 уровень – творческое задание.
8. Итог урока	- отсроченная отгадка ( учитель дает загадку (удивительный факт) в конце урока, чтобы с неё начать следующее занятие) - опрос-итог (учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Что на уроке было главным? Что было интересным? Чему научились?)

Второй подход трактует нетрадиционные формы урока как инновационные, современные формы урока, имеющие широкое распространение в современной школе.

Нетрадиционный урок – это урок, который характеризуется нестандартными подходами:

• К отбору содержания учебного материала

• К сочетанию методов обучения

• К внешнему оформлению.

Как показывает опыт, нетрадиционные уроки вызывают большой интерес у учащихся. Что может заставить младших школьников задуматься, начать размышлять над тем или иным заданием, вопросом, задачей, когда эти задания малопонятны, трудны, а порой и неинтересны для него? Во всяком случае - не принуждение. Принуждение извне может лишь угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность ребенка. Не всегда могут активизировать мысль ученика и словесные просьбы и убеждения. И здесь на помощь приходит игра. А любой нетрадиционный урок – это и есть игра, только игра «большая, на весь урок», со своими правилами и атрибутами. Правильно поставленная игра позволит многому научить детей.

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, средством активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

Можно выделить следующие виды нетрадиционных уроков:

• интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

• уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра или ролевая игра, викторина;

• уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы известных в общественной практике: исследование, комментарий, мозговая атака, репортаж;

• уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок презентация;

• уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, дискуссия, телепередача, «живая газета», устный журнал;

• уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

• уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, цирк, ученый совет;

• уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, интервью, репортаж;

• перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Что? Где? Когда?» концерт, диспут, «Поле чудес», театрализованные уроки «Следствие ведут знатоки» и др.

Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

При использовании нетрадиционных форм работы на уроке нужно помнить и о подводных камнях такой работы.

Оказывается, что крылатое выражение «нашему удивлению нет предела» не только не справедливо, но и опасно. Есть предел и очень неприятный. Привыкание к «интересненькому» на уроке чревато не только потерей познавательного интереса, но еще и провокацией истощения нервной системы. Следовательно, стимул к познавательному интересу должен быть совсем другим.

На самом деле, без обращения к необычному на уроке по существу, а не по форме, мы готовим не активную и творческую личность, а пассивного и инфантильного потребителя, привыкающего в процессе такого обучения к тому, что учителя обязаны давать ему знания, развлекая, увеселяя. Наши выпускники входят в жизнь после такого обучения с твердой уверенностью, что и в дальнейшем все будет также весело, а главное – беззаботно. А в реальной жизни всего нужно добиваться самому, не теряя при этом человеческого достоинства.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока может способствовать успешному развитию личности учащихся. То есть, должно быть, гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное.

Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал, помогают творчески раскрыться самим учащимся, побуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и разнообразные формы нетрадиционных уроков.