Активная деятельность учащихся и формы её выражения.

Деятельность – единственный

путь к знаниям.

Б.Шоу

В основу теории развивающего образования в психолого-педагогической науке положено понятие деятельности. Именно деятельность определяет самостоятельность и ответственность ребенка в собственном развитии и дает возможность педагогу отчетливо представлять себе, какие конкретные цели развития он должен ставить в обучении и воспитании.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребёнок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает своё отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может, как повышаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения. Разумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность, сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет педагогическую деятельность, и параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность.

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Отношение школьников к учению учителя практики характеризуют активностью. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивать коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для неё характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. К показателям познавательной активности относятся:

- умение отстаивать собственную точку зрения;

- умение задавать вопросы;

- умение дополнять ответы товарищей и объяснения учителя;

- отношение к учению;

- качество знаний;

- отношение к внеучебной познавательной деятельности;

- наличие избирательного отношения к предметам;

- интерес к самому себе и сверстникам как особым объектам познания.

Активные в познавательном отношении дети много знают, но хотят знать ещё больше, они что-то творят, придумывают, сочиняют стихи, музыку.

Движущей силой познавательной активности является наличие познавательных мотивов (желание получить новые знания, овладеть новыми способами действия, стремление проявить свою активность). Мотив (от французского mutin) - побудительная сила, причина, от латинского – приводить в движение, толкать. Формирование именно мотивационного компонента познавательной активности определяет развитие личности в целом.

Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

Побуждение к деятельности может быть внутренним и внешним. Организация учебного труда школьников, построенная на внешних или внутренних факторах отличается разным уровнем эффективности, ибо в одном или другом случае связана с принципиально разными способами организации познавательной деятельности.

В случае внешнего побуждения (стимулирования) человек приступает к работе под воздействием стимулов ради получения награды, вознаграждения от окружающих людей. Внешние мотивы не связаны с самим процессом деятельности, в центре внимания оказываются лишь атрибуты процесса. Только если стимул внутренне принят человеком, он становится стержневым мотивом человеческой деятельности.

Внутренняя же мотивация связана с самим процессом деятельности, то есть с процедурой получения знаний, их объемом, глубиной прочностью, а также процессами, происходящими в самом человеке. Внутренними мотивами учебной деятельности могут быть приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважением от полученного индивидуального результата.

Как правило, учебная деятельность подкрепляется не одним, а несколькими мотивами как внешнего, так и внутреннего свойства. Однако характер деятельности, её эффективность будут существенно меняться в зависимости от того, какая группа мотивов станет доминирующей. А это в значительной мере зависит от мастерства учителя.

Учебная деятельность побуждается мотивами, которые непосредственно связаны с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Такие мотивы деятельности психологи называют учебно-познавательными. Они направлены на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов в активной деятельности учащихся является интерес. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «… Педагогический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Интересу нельзя позволить угаснуть. Каждый учитель по собственному опыту знает, что только пробудить интерес в начале урока недостаточно. Богатое содержание урока, достаточные требования, хорошая организация самостоятельной работы учащихся, позитивное поведение учителя по отношению к ученикам способствуют поддержанию интереса.