Коллективные формы образования младших школьников.

Судьба школы во многом зависит от творческой практической работы учителей. Особое внимание привлекает педагогическая деятельность, направленная на организацию коллективных учебных занятий.

При коллективной форме организации учебно-познавательной деятельности обучение осуществляется путем общения детей в парах сменного состава, когда каждый учит каждого.

Обычно младшие школьники получают знания от учителя или из учебников в тот час как коллективные занятия ставят каждого ученика в положение учителя. И это не игра, а главная функция школьника. Знакомство с новым материалом, проверка знаний, умений и навыков, анализ и оценка работы – все это выполняет не учитель, а ученик. Чтобы ученики младших классов приобрели такие умения, их надо научить работать в парах сменного состава.

Стремление передать информацию свойственно человеку с раннего детства. 4-5-летний ребенок услышав новое слово, стремится поделится своими знаниями с мамой, папой. Но вот ребенок стал школьником. Теперь его главная задача – слушать объяснение учителя, а не учить других. Так с первого школьного дня ставиться барьер на пути развития у детей педагогических способностей, и они постепенно начинают угасать.

Совсем другая картина наблюдается у учеников младших классов, которые включаются в интенсивную регулярную деятельность с использованием коллективных способов обучения.

Современный теоретик коллективного способа обучения В.К. Дьяченко взял за основу смелые идеи обучения в парах сменного состава, предложенные и проверенные на практике в 20 - 30-ые годы XX века педагогом Ривиным А.Г., развил и усовершенствовал их. В.К. Дьяченко подошел к обучению как педагогическому общению.

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

- завершенности или ориентации на высшие конечные результаты;

- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

-сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- разнообразия тем и заданий (разделения труда);

- разноуровневости участников педагогического процесса;

- обучение по способностям индивида;

- педагогизации деятельности каждого участника.

При регулярном использовании коллективных способов обучения за сравнительно короткий срок учащиеся овладевают такими педагогическими умениями, как умение слушать соседа, ставить вопросы, объяснять товарищу самостоятельно усвоенный материал. И главное - дети убеждаются: для того, чтобы научить чему-нибудь других, надо хорошо самому знать материал.

Работа происходит в парах, но эти пары не замкнутые, а открытые: каждый по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. При систематической коллективной работе все ученики по очереди работают со всеми: все обучают и воспитывают.

Парную работу можно использовать в трех видах:

-статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель-ученик», так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

-динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и тому подобное, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей (см.приложение 4):

-вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания (см.приложение 5).

На уроке необходимо умело организовать общение учащихся, их работу в парах сменного состава.

Простейшие механизмы смены пар на уроке:

1) Первый вариант условно назван «ручеек». В «ручейке» идет общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Маршрут движения по ручейку таков (см.приложение 6,7,8):

2) Второй вариант смены пар условно назван «ёлочка». Общение ребят идет между рядами. Учитель составляет карточки шести вариантов, по 4 одинаковых карточки в каждом варианте. Смена пар в такой разновидности коллективных занятий выполняется по следующему маршруту (см.приложение 9,10 ):

При смене пар «ёлочкой» на каждой карточке указан номер варианта, и ученики всегда помнят его. Сначала движение учащихся выполняется под руководством учителя, затем дети самостоятельно пересаживаются по маршруту. На первых порах в классе создаётся рабочий шум при пересадке детей, но постепенно он снижается, хотя контроль со стороны учителя остается.

Коллективные способы обучения можно применять по всем предметам и на уроках всех типов: изучения нового материала, закрепления, обобщения и систематизации, комбинированном, контроле и коррекции знаний, умений и навыков.

Так на уроках русского языка при повторении, закреплении материала можно использовать взаимные диктанты в парах сменного состава. Учитель готовит большое количество карточек на одно и то же правило. Можно взять упражнение из учебника, поделить его на четыре части. Класс разбивается на группы по четыре человека. Каждому определяется часть упражнения. Все ученики в группе получают номера. Дети рассаживаются следующим образом: №1 с №2, №3 с №4.

Начинается работа:

1. Соседи по парте диктуют один одному свои предложения.

2. Ученик берет тетрадь соседа и проверяет записанный им диктант, не глядя в учебник.

3. Дети открывают учебник и вместе проверяют оба диктанта.

4. Тот, кто допустил ошибки, устно разбирает их под контролем ученика, который диктовал предложения.

5. Каждый в своей тетради проводит работу над ошибками, если допустил их.

6. Ученики снова обмениваются тетрадями, ещё раз проверяют работы и ставят свои подписи.

Учитель предлагает детям пересесть. Теперь №3 садится с №2, а №1 – с №4. Соседи по парте снова диктуют один одному предложения, но не свои, а те, которые им диктовали товарищи и в которых они допустили ошибки. Дети знают, как правильно писать данные предложения и учат этому других.

Схематично эту работу можно изобразить следующим образом (см.приложение 11).

Когда методика взаимодиктантов будет усвоена, целесообразно предложить детям упражнения с деформированным текстом. Работая в парах сменного состава, школьники могут проверять, как их товарищи знают грамматические правила, умеют приводить свои примеры. При выполнении некоторых упражнений можно ограничиться устным разбором.

На уроках математики коллективные способы обучения используются при решении задач, примеров, уравнений.

В зависимости от предмета, темы, цели урока, содержания учебного материала занятия с использованием коллективных способов обучения организуются по-разному. Наиболее типичный следующей вариант:

1. Беседа-инструктаж, во время которой учитель подготавливает детей к восприятию нового материала (его закрепления или формирования определенных умений и навыков)

2. Индивидуальная работа с текстом. Каждый ученик работает со своим материалом.

3. Работа в парах сменного состава.

4. Групповая работа. Образуется четыре группы (по количеству вариантов задания), которые объединяют учеников, выполнивших одно и то же задание. На протяжении определенного времени в группе ведется обсуждение содержания задания, идет подготовка к выступлению представителя группы, с помощью которого все ученики осмысливают данное задание на высоком уровне обобщения.

5. Подведение итогов. Учет выполненных заданий ведется на специальных карточках, где указываются фамилии членов группы и номера заданий.

Важнейшие особенности коллективной формы организации процесса обучения следующие:

- каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина – слушает;

- каждый участник является попеременно, то учеником, то учителем;

- ближайшая цель каждого учащегося – учить других всему тому, что знаешь сам;

- деятельность каждого ученика является общественно полезной;

- каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей;

- совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.

Использование коллективной формы занятий с учащимися имеет как свои преимущества, так и недостатки. Преимущества заключаются в следующем:

1. Формируются общеучебные умения и навыки.

2. В связи с тем, что упражнения повторяются, обеспечивается полноценное понимание учебного материала, совершенствуются навыки логического мышления детей.

3. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает количество ассоциативных связей, обеспечивает более прочное усвоение знаний.

4. Активизируется мыслительная деятельность учащихся, тренируется их память, актуализируются знания и опыт младших школьников.

5. В процессе работы детей в парах сменного состава участвуют все виды памяти – слуховая, зрительная, моторная, вербальная.

6. У школьников повышается ответственность не только за свою работу, но и за успехи товарищей.

7. Каждый ученик – и сильный, и слабый – ощущает себя комфортно, работает в индивидуальном темпе.

8. У ученика формируется адекватная оценка своих возможностей и способностей, преимуществ и ограничений.

9. Ученики становятся субъектами учебно-воспитательного процесса. Они сами ставят цель, планируют свою работу, организуют её, а потом контролируют и оценивают.

10. Каждый ученик получает возможность реализовать себя в учебной деятельности.

11. Создается ситуация успеха, поддержки, что способствует формированию положительных качеств личности ребенка.

Среди недостатков коллективного способа обучения учителя называют шум, возникающий в процессе совместной работы в парах сменного состава. Однако с помощью тренинга довольно легко вырабатывается оптимальный режим общения, который позволяет ученикам слышать один одного и не мешать другим.

Коллективная форма занятий с учащимися приобретает известность, является педагогической необходимостью, так как дидактические сочетания меняют всю деятельность школьника и, главное, его основную позицию – обучение других учеников.