46

Содержание

1. Вступление 3

2. Формы организации учебно-познавательной 5

деятельности учащихся

3. Индивидуальные, групповые и коллективные формы 22

образования младших школьников:

3.1. Индивидуальная форма организации работы 22

учащихся на уроке.

3.2. Групповая форма обучения младших школьников. 24

3.3. Коллективные формы образования младших 28

школьников.

4. Активная деятельность учащихся и формы её выражения. 33

5. Активизация учебно-познавательной деятельности путем 39

организации специальных форм.

6. Литература. 45

Вступление

Ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены знания.

Всякий кто желает к ним приоб-

щиться, должен достигнуть этого

собственной деятельностью, собст-

веннными силами, собственным

напряжением. .

А. Дистервег.

Сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит сталкиваться с изменениями в социальной, политической, научной, технической и других сферах, с изменениями, которые, в конечном счете, будут определять профессию. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит.

Сегодня заявлен запрос не только на человека, а на личность, которая обладает критическим мышлением, направленным на поиск решений, умением делать осознанный мотивированный выбор, планировать свою деятельность, отвечать за свои решения, сотрудничать с другими людьми. Это значит, процесс обучения необходимо организовать таким образом, чтобы ребенок выступал в роли субъекта учебно-познавательной деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения, поэтому главным направлением деятельности учителя должен стать именно поиск способов включения учеников в активную деятельность.

Познавательная активность представляет собой совокупность таких компонентов:

1) Мотивационный (он отмечается наличием познавательных мотивов)

Критериями познавательной активности в этом компоненте являются стремление к умственному напряжению; продолжение познания в ситуации необязательности; инициативность и самостоятельность в поиске информации; стремление к обсуждению вопросов познавательного характера.

2) Содержательный (предлагает наличие знаний, прежде всего ведущих идей и понятий учебного материала, а также степень овладения учебными материалам)

Критериями данного компонента являются знания в пределах учебной программы и знания, выходящие за пределы учебной программы.

3) Процессуальный (характеризуется овладением способами познавательной деятельности, то есть учебными умениями и мыслительными операциями)

Его критериями являются наличие обобщенных учебных умений, сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация), самостоятельность выполнения учебного задания, разнообразие и рациональность действий.

4) Эмоциональный (предполагает положительный эмоциональный фон познавательной деятельности)

Критериями этого компонента служат эмоциональное отношение к цели, к процессу и результату познания, сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость, доведения до конца начатой работы.

Важно обеспечить гармоничное сочетание всех компонентов познавательной активности в структуре формирующих отношений. Для этого необходимо внести изменения в содержание и технологии начального образования, ориентация на личностно-ориентированную педагогику, переход на деятельностный способ обучения, при котором ребенок становится активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Задача учителя организовать обучение таким образом, чтобы выявить индивидуальность каждого ребенка каждого ученика и на основе его субъектного опыта обеспечить его образование, развитие и саморазвитие наилучшим образом.