Введение

Учебная литература по истории Отечества многообразна как никогда. Но именно поэтому её эффективное преподавание сейчас, в начале XXI века, невозможно без ме­тодического разнообразия в работе со студентами. Раньше нали­чие стандартного учебника для всей страны была мощным средством навязывания её населению официальной идеологии. Вместе с тем это на однозначные оцен­ки исторических фактов, событий, явлений. То есть создавало благоприятные условия для преподавания (и изучения) учебной дисциплины «История Отечества» в высшей школе. Сейчас же многие авторы учебников по истории Отечества отстаивают личные убеждения, подчас умалчивая неприятные для них факты. Это привносит большие методические трудности в работу препо­давателей и учебу студентов.

В новых учебниках прослеживается отход от формационной оценки развития общества, и все большее распространение получает цивилизационный подход в преподавании истории Отечества. Все это также создает дополнительные трудности, как для преподавателя, так и для студен­тов. Что же делать? На наш взгляд, стремиться учитывать сильных стороны обоих подходов. Ведь, с одной стороны, следование концепции формационного общественного развития помогает избежать преувеличения роли личности (или определенной социальной группы) в истории Отечества. С другой стороны, история нашей страны не­разрывно связана с историей мировых цивилизаций, а поэтому и изу­чать наше Отечество необходимо в контексте мировых цивилизационных связей.

Многие современные учебники по истории Отечества практически не застрагивают историко-философскую и историко-культурологическую проблематику. А жаль: преподавание учебной дисциплины «История Отечества» может только выиграть от переклички с такими смежными учебными дисциплинами, как «Культурология» и «Философия». Ведь чтобы понять историю Отечества, нужно иметь представление об особенностях эволюции её философской мысли и специфике развития культуры.

Промежуточный и итоговый контроль усвоения студентами материала по данной дисциплине проходит посредством выполнения ими заданий в тестовой форме. Авторы учебников по истории Отечества обычно не обращают на это внимания. Это создает студентам трудности при проверке усвоения ими учебного материала. Несовершенство методов обучения и проблемы, существующие в преподавании истории Отечества, послужили основанием к разработке предлагаемого учебно-методического пособия.

Структура учебно-методического пособия в целом соответствует рабочим учебным программам по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология» и «Фармация». При составлении учебно-методического пособия его автор исходил из максимального объема аудиторных часов, предоставленного на усвоение данной учебной дисциплины студентам по специализации ТГМА «Лечебное дело». Учебно-методическое пособие состоит из десяти разделов, каждая из которых включает в себя по три темы. Усвоению учебного материала каждой из тем выделено два аудиторных часа. В пособии приводятся развернутые планы каждого аудиторного занятия. Проблематике первой из тем каждого раздела посвящено лекционное занятие, а второй и третьей темы – практические занятия. Для содействия самопроверке усвоения учебного материала по каждой из этих тем приводится четырнадцать заданий в тестовой форме и семь контрольных вопросов. После каждой темы приводятся четыре рекомендуемые темы рефератов – по проблематике соответствующего аудиторного занятия. Студенту в поиске ответов на данные тестовые задания и контрольные вопросы должен содействовать библиографический список, содержащий рекомендуемую основную и дополнительную литературу по учебной дисциплине «История Отечества».