1. Скорость выполнения теста:
n - число рабочих строчек;
xi - количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
v - скорость;
а - среднее количество ошибок в строке;
n - количество рабочих строчек;
уi - количество ошибок в строке.
Таким образом находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РАСЧЕТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:
1. Устойчивость скорости во времени:
n - количество рабочих строчек;
xi - количество обработанных знаков в строке.
v - средняя скорость.
2. Устойчивость внимания:
п - количество рабочих строчек;
у/ - количество ошибок в строке;
а - среднее количество ошибок в строке.
3. Связь скорости и точности выполнения теста (коэффициент корреляции V и а):
Скорость выполнения теста (V) является интегральным показателем, суммарно характеризующим:
1. Особенности нейродинамики.
2. Оперативную память.
3. Визуальное мышление.
4. Личностные установки.
Точность выполнения теста (К) прежде всего связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик:
1. Переключение внимания;
2. Объем внимания;
3. Оперативная память;
4. Визуальное мышление;
5. Личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность).
Устойчивость скорости во времени связана с эмоциональной устойчивостью. Низкие значения показателя, расчитанного по формуле, соответствуют высокой устойчивости скорости выполнения теста и коррелируют с высокими значениями фактора С, т. е. с эмоциональной устойчивостью. Очень высокие значения этого показателя характерны для реактивного типа ММД.
Устойчивость внимания связана с развитием произвольности, способности к волевому усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в работоспособности.
Чем выше точность, скорость и устойчивость, тем выше и общая работоспособность. При ММД общая работоспособность низкая.
Связь между скоростью переработки информации и количеством ошибок можно анализировать как на основе расчета коэффициента корреляции, так и графически. Возможны несколько вариантов зависимостей, которые по-разному характеризуют работоспособность человека, но может и не быть никакой связи между этими показателями. [3]
2. Тест Равена. В методике Л.А. Ясюковой используются задания из теста Равена серии А и В. Задания серии А позволяют оценить уровень развития линейно-визуального мышления, задания серии В – структурного визуального мышления.
Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.
Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии. [2, стр. 89-90]
Детям раздаются книжечки с заданиями серии А и серии В, в каждой по 12 заданий (пример в приложении 2). Каждое задание представляет собой картинку, в которой не хватает одного фрагмента и шесть вариантов недостающего фрагмента внизу листа. Ребенок должен выбрать фрагмент, который, по его мнению, является верным и занести его порядковый номер в таблицу (пример табл. в приложении 3).
Обработка результатов производится посредством сравнивания ответов ребенка с ключом. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл. По сумме баллов для каждой серии теста определяется уровень зоны визуального мышления ребенка.
3. Гештальт-тест Бендер. В «Методике определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой Гештальт-тест Бендер не используется для оценки интеллекта, хотя именно для этой цели он был создан. Автор предлагает использовать его только для анализа процесса зрительно-моторной координации и его нарушений. Для этих целей достаточно качественного анализа графических работ. Надежность предложенных автором интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями и медицинскими обследованиями.
Гештальт-тест Бендер проводится следующим образом: перед ребенком кладется чистый лист и лист теста, на котором в определенном порядке изображены разные фигуры (пример в приложении 4). Ребенок должен перерисовать фигуры на чистый лист по образцу так, чтобы получилось максимально похоже.
Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания, и примерами выполнения Гештальт-теста Бендер, приведенными в методике, отражающими разные уровни развития зрительно-моторной координации.
4. Интуитивный визуальный анализ-синтез. Данная методика предполагает собой индивидуальную диагностику. Тест представляет собой несколько заданий, в каждом по четыре картинки. Из этих четырех картинок ребенок должен выбрать одну, которая, на его взгляд, отличается от других по тому или иному признаку, является лишней (пример см. в приложении 5). Интуитивный визуальный анализ-синтез по внешнему проявлению бывает очень похож на полноценное понятийное мышление: ребенок правильно производит обобщение по существенному основанию, формируя группы и исключая неподходящие предметы.
Тест интерпретируется по количественному и качественному анализу. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Качественный анализ вычисляется путем обработки неправильных ответов ребенка. Таким образом, определяется, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление: эмоционально-образное, ситуативно-образное, формально-визуальное и синкретичное (целостное) мышление.
5. Визуальные аналогии. Тест создан для диагностики сформированности основ понятийного мышления. Данное задание позволяет увидеть у ребенка сформированность способности делать умозаключения по аналогии. Ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней части рисунка (пример см. в приложении 6).
Тест интерпретируется по количественному и качественному анализу. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Качественный анализ вычисляется путем обработки неправильных ответов и показывает тип преимущественных обобщений ребенка: образно-ситуативные, функциональные или формально-визуальные обобщения.
6. Кратковременная речевая память. Данное задание используется для индивидуальной диагностики. Ребенку предлагается запомнить с одного предъявления ряд из девяти не связанных между собой односложных знакомых ему слов (пример: рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром). С помощью этого теста можно выяснить, какой объем пока еще неосмысленной рядоположенной словесной информации ребенок может удержать в уме, и оценить, достаточен ли он для преобразования этой информации в осмысленный целостный (симультанный) образ. [2,стр. 40]
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. За каждое точное совпадение выставляется 1 балл, по количеству баллов определяется уровень кратковременной речевой памяти ребенка.
7. Кратковременная зрительная память. При прохождении данного задания используется таблица с изображением 16-ти предметных картинок (см. приложение 7). Ребенку предлагается запомнить картинки, а затем рассказать, какие из картинок он запомнил. Время предъявления таблицы с картинками – 20-30 секунд.
При обработке результатов подсчитывается количество правильно названных предметов. Допускается неабсолютная однозначность ответов, так как ребенок сам выбирает слова для обозначения картинок, которые ему надо запомнить. Некоторые ответы оцениваются в 0,5 балла. По количеству баллов определяется уровень развития кратковременной зрительной памяти.
8. Эмоциональные установки по отношению к школе. Обстановка дома. Эмоциональный фон. Энергетика. (Цветовой тест Люшера). Тест позволяет объективно измерить субъективные состояния ребенка, исследовать, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома и в детском саду и выявить эмоциональные установки дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению. Неблагополучная ситуация в семье и негативное отношение ребенка к школе могут существенно осложнить школьную адаптацию.
Данный тест был проведен в несколько иной форме, чем предлагает автор. Вместо цветовых карточек были использованы цветные карандаши (8 цветов: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный и серый) и листы бумаги с изображением домиков. Сначала детям предлагалось разукрасить домики разными цветами, начиная от самого любимого цвета до самого нелюбимого. Затем, домик с пометкой «Дома» ребенок разукрашивал тем цветом из предложенных, на какой больше всего похоже его настроение, когда он находится дома в выходные дни; домик с пометкой «В саду» - цветом, который похож на его настроение, когда он утром идет в детский сад; домик «В школе» - цветом, который похож на настроение, когда ребенок думает, что скоро пойдет в школу (см. приложение 8). Таким образом, мы можем исследовать эмоциональные состояния и установки, которые ощущает ребенок дома, в детском саду и по отношению к будущему обучению в школе:
«+» — положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение (отмечается при выборе синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов);
«0» — нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности (отмечается при выборе серого цвета);
«-» — отрицательное отношение, установка, негативизм, резкое неприятие, преобладание плохого настроения (отмечается при выборе черного цвета);
«С» — тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.) — отмечается при выборе коричневого цвета;
«И» — инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка» (отмечается при выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к школе, взаимоотношение с классным руководителем). [4]
Далее проводится интерпретация цветового выбора ребенка и цветовых ассоциаций и расчет значений СО (показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы) и ВК (вегетативный коэффициент) по формулам
А.И. Юрьева и К. Шипоша. Для расчета СО необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение ребенка, и имеет 3 уровня выраженности: преобладание отрицательных эмоций, эмоциональное состояние в норме и преобладание положительных эмоций. Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. Расчет ВК производится по формуле, предложенной К. Шипошем:
ВК = 18 – место красного цвета – место желтого цвета
18 – место синего цвета – место зеленого цвета
Значение коэффициента изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический
показатель разбивается на следующие зоны: II зона – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность; III зона – компенсируемое состояние усталости; IV зона – оптимальная работоспособность; V зона – перевозбуждение. [2, стр. 115-117]
Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с определенной технологией и ключами.
Результаты обработки всех тестов отражаются на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под заголовком «Психологическая характеристика» (см. приложение 9). В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, характеризующие готовность ребенка к школе.
По итогам обработки результатов напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уровень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовности детей к школе, а также последующих лонгитюдных исследований их обучаемости и выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными.
Зона I – Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания.
Зона II – Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.
Зона III – Средний уровень, или норма. Минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе.
Зона IV – Хороший уровень. Позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам.
Зона V – Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. [2, стр. 75-77]
Окончательные выводы об особенностях развития ребенка и его готовности к школьному обучению могут быть сделаны только на основании сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в диагностический комплекс, с обязательным привлечением дополнительных качественных интерпретаций по проективным тестам. [2, стр. 77]
Исследование проводилось в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №47 Кировского района города Санкт-Петербурга.
В исследовании принимали участие 47 воспитанников детского сада: 23 человека из старшей группы «Радуга» (возраста 5-6 лет) и 24 человека из подготовительной группы «Кораблик» (возраста 6-7 лет).
Проведение «Методики определения готовности к школе»
Л.А. Ясюковой было разбито на несколько дней и осуществлялось в каждой из групп отдельно на территории детского сада.
Информационная справка о базе исследования:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 47 расположен в Кировском районе Санкт-Петербурга по
адресу: улица Автовская, дом 11. Район имеет развитую инфраструктуру и
высокую транспортную доступность. Данное образовательное учреждение
существует с 1962 года.
В настоящее время в ГБДОУ детском саду № 47 воспитывается 148 детей.
Проектная мощность - 7 групп.
Функционирует - 7 групп.
Для детей от 1,6 до 3 лет - 2 группы.
Для детей от 3 до 7 лет - 5 групп.
- Группа раннего возраста с 1,6 до 2 лет - 17 человек;
- Группа раннего возраста с 1,6 до 2 лет - 17 человек;
- Младшая группа с 3 до 4 лет - 22 человека;
- Средняя группа с 4 до 5 лет - 22 человека;
- Старшая группа с 4 до 5 лет - 23 человек;
- Старшая группа с 5 до 6 лет - 23 человек;
- Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет - 24 человека.
Направления развития в ГБДОУ №47:
«Показателями успешной работы в 2010 - 2011 учебном году являлось
решение задач, поставленных перед педагогическим коллективом, в области
воспитания и образования, охраны жизни и укрепления здоровья, в области
финансово-хозяйственной деятельности.
Деятельность педагогического коллектива была направлена на создание условий для личностного развития детей, сохранение и укрепление их здоровья, на решение задач предшкольного образования, социальной
адаптации детей и организации их социального опыта.
Цель учреждения: всестороннее развитие личности ребёнка с учётом его особенностей физического, психологического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению к школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса.
Задачи учреждения:
- Охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- Создание максимальных условий, обеспечивающих физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие.» [1]
Образовательная политика:
Воспитательно-образовательная работа указанных групп осуществляется по общеобразовательной программе "Программа воспитания и обучения в детском саду", под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В каждой возрастной группе предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.
Основная задача программы: разностороннее полноценное развитие ребёнка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, на основе амплификации детского развития, исходя из взаимосвязи всех его сторон.
Дополнительная программа:
для детей с 3 до 7 лет - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Цель программы – формирование у детей навыка безопасного поведения дома и на улице, при общении с незнакомыми людьми, противопожарной безопасности, знаний об осторожном обращении с предметами, ценности бережного отношения к природе, ценности здорового образа жизни, стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.
Условия осуществления рабочего процесса.
В ГБДОУ детском саду № 47 созданы условия для познавательно-речевого, физического, художественно-эстетического и социально-личностного развития ребенка. Имеется в детском саду музыкальный зал. Все группы обеспечены учебными материалами, игрушками, игровыми предметами, которые постоянно пополняются.
На территории детского сада имеется игровое оборудование и спортивный комплекс.
Сведения о педколлективе ГБДОУ №47:
1. Заведующая ГБДОУ детским садом – Ремизова Татьяна Геннадьевна - педагогический стаж – 34 года, высшая квалификационная категория,
почетный работник общего образования РФ.
2. Количество педагогов 12 человек, из них имеет:
- высшее педагогическое образование - 3 человека;
- среднее педагогическое образование – 9 человек;
- стаж педагогической деятельности до 5 лет - 3 человека;
- стаж педагогической деятельности до 15 лет - 2 человека;
- стаж педагогической деятельности свыше 15 лет – 7 человек;
- высшую квалификационную категорию – 5 человек;
- первую квалификационную категорию – 4 человека.
3. Все педагоги ДОУ своевременно проходят курсы повышения
квалификации на базе научно-методического центра Кировского района,
академии постдипломного педагогического образования, института Детства.
Основными задачами ГБДОУ №47 на 2012-2013 учебный год являются:
«1. Обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Разностороннее развитие детей посредством учета индивидуальных и возрастных особенностей, интересов и способностей ребенка по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-
речевому, художественно-эстетическому.
3. Обогащение социально-нравственного опыта ребёнка, формируя основы патриотизма и толерантности, воспитывая бережное отношение к
историческому и культурному наследию России, приобщая детей к истокам
русской народной культуры.
4. Совершенствование предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие, коррекцию и активность детей в разных видах деятельности.
5. Развивать активные формы взаимодействия с семьей с целью
преемственности воспитания детей в ДОУ и семье. Способствовать
вовлечению родителей и общественности в организацию педагогической и
хозяйственной деятельности ДОУ на правах партнеров.» [1]