22. Воспитательная система школы, Авторские воспитательные системы

Мария Монтессори - итал педагог. первую школу она открыла в 1907 году. занятия с умственно отсталыми детьми. Принцип саморазвития, когда малыш занимается сам, эти дети так успешно обучались. Для дух. развития ребенка важно научить его чувствовать.

Ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам.

Метод М. осн. на принципе наблюдения за р. в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть, подвигнуть к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры.

Важнейш отличие детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.СП– это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком. от 0 до 6 лет проходит развитие речи, до 5,5 сенсорное развитие. с 2,5 до 6 соц навыки. от 0 до 3 лет – это период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.

Ребенок учится самостоятельно с помощью специальных Монтессори – материалов, в кот заложена возможность самоконтроля, малыш сам видит свои ошибк. Роль учителя в руководстве самостоятельной деят-ю ребенка.

Метод М. 3 осн. части: ребенок, окружающая среда, учитель.

Каждая группа в детском саду – это семья, в которой занимаются дети от 3 до 12 лет. Они занимаются все вместе. дети учат других детей даже лучше, чем взрослые..До 6 р. строит свой разум, а после 6 активно осваивает культуру

Космическое воспитание - это термин М. Монтессори- азы географии, биологии, физики, химии. Выбор материала для работы зависит от желания ребенка.

Развитие моторики, координации движений, самостоятельности, привыкание к выполнению множества мелких операций в определенной последовательности, поддержание порядка.

Основное место в М.-методе занимают игры-упражения, в ходе которых ребенок взаимодействует один на один с предметами подготовленной среды. Здесь применимы игры по правилам, а также подвижные игры, если из них исключен элемент соревнования и сравнение малышей друг с другом. Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход.

Вальдорфская педагогика опирается на идею р. Штайнера

суть которой в том, что все силы — души, мысли, чувства, воли — ребенка составляют единое целое. Обучение должно воздействовать не только на интеллект, но на всего чел в целом. нарушение равновесия приводит к одностороннему. Философский антропологический подход к обучению ребенка. В искусстве воспитания необходимо, глуб. знание чел природы. Ш.выступал против ранней специализации в обучении Учитель стремится, пробудить интерес. «Не информация, а стремление к истине», сначала наблюдение> описание> закономерность и  осмысляя, формулируем закон. Принцип :«не вширь, а вглубь», концентр-ся на узловых примерах и понятиях. характерность явл. для каждой области. Знания самостоятельно добываются (диалог, работа в группах, обсуждение проблемы). Обучение носит проблемный характер, происходит развитие самостоятельного научного мышления. В. пед-ка имеет экологическую направленность, Совмещая научный и художественный подход к явлениям действительности, элементы искусства играют существенную роль в самом учебном процессе. Связь с жизнью, установление соотношений между научными знаниями и жизненным опытом. Поэтому столь большое внимание уделяется практикам: садоводческой, социальной.

Ребенок имеет право оставаться ребенком. По Р. Штайнеру, у маленького ребенка существует глубокая потребность ощущать, что мир добр.

В дошкольной В. педагогике духовное понимается как фактор здорового развития чел и будет рассмотрен только в этом смысле. Дидактика вальдорфских детских садов в самих жизненных процессах старается находить возможности использования их для развития всех сторон личности ребенка. Когда ребенок прядет шерстяную нить из комка шерсти для того, коврик для кукольного домика, то его «тонкая моторика» развивается ничуть не менее успешно, чем при искусственных упражнениях(Монтессори). Воспринимая наполненные личностным смыслом действия ,подражая взрослым, у ребенка формируются основы познавательной сферы.