45. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

• Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).

• Социальная установка на человека.

• Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.

• Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.

• Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.

• Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.

• Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.

• Речевое развитие.

• Педагогическая интуиция

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип 

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Есть несколько принципов пед. Техники:

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием ­ право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания ­ но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМУЛИРОВКА: освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

«Понятие и значение педагогических инноваций»

Инновация в переводе с латинского означает «обновление, новшество, или изменение). В начале 20 века появляется слово «инноватика» - наука о нововведениях (не касается педагогической деятельности вовсе, а касается производства). О педагогической инноватике начинают говорить только в 50х гг. 20 столетия.

Если говорить о нововведениях, то нововведения особо широко появляются в педагогике с конца 19 – начала 20 века. Если мы посмотрим историю появления нового в педагогике в то время, когда педагогика уже была оформлена как наука, то эта история начинается с конца 19 – начала 20 века. Если мы хотим дать определение словосочетанию «педагогическая инновация», то это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания. Цель этого нововведения – повышение эффективности обучения и воспитания. Значит, когда мы говорим о педагогических инновациях, мы всегда имеем ввиду, что эти инновации положительным образом сказываются на педагогической практике и продвигают вперед педагогическую науку.

Рассмотрим общую историю вопроса, а затем историю данного вопроса именно в нашей стране, в наши дни.

Итак, если говорить об историческом периоде введения инноваций, то, вероятно, первые серьезные введения в педагогическую науку и практику были те, с которыми мы уже сейчас знакомы. Это появление новых педагогических теорий, которые породили затем и практику в виде совершенно новых для педагогики школ.

Это*:

- школа Штайнера, или школа Вальфдорской педагогики (Австрия)

- школа Марии Монтессори (Италия)

- школа Селестена Френе (Франция)

* школы, которые появляются в конце 19 – начале 20 веков, и эти школы очень сильно влияют на всю последующую педагогику всего мирового педагогического сообщества.

Все эти 3 школы развивались в русле свободного воспитания. Но каждый из авторов, которые были названы, по-своему представлял себе продвижение к этому свободному воспитанию (т.е. продвижение по линии свободного воспитания). Свободное воспитание предполагает развитие ребенка и создание условий для развития ребенка наиболее благоприятных. Но, если речь идет о развитии и воспитании наиболее эффективном, то каждая из этих школ внесла свой вклад в осмысление этой эффективности и повлияла на развитие школ в мире в целом. Хотя, конечно, эти школы не развивались именно в русле указанных трех направлений, но влияние эти три направления оказали.

Период работы школ:

Школа Штайнера и Монтессори – 20-30е гг. 20 века;

Школа Селестена Френе – 30-40-50е гг. 20 века;

Школы Штайнера, Френе и Монтессори – это школы, которые дают образец того, как в традиционную систему образования начинает вписываться совершенно новые подходы к образованию, абсолютно новая концепция школы. Сейчас мы можем сказать, что как раз появление этих школ с теориями, с концепциями школ и были первые ростки инноваций в педагогической науке и практике. И Френе, и Штайнер, и Монтессори создавали не просто школу, но создавали стройную педагогическую теорию, которая обосновывала работу школ. Значит школы эти базировались на достаточно строгой и серьезной концепции образования, которую разрабатывал каждый из авторов. Это было не просто концепцией «Как устроить школу», а была серьезной концепцией «Как происходит развитие ребенка, под влиянием каких факторов это происходит, и что мы должны учитывать, когда рассматриваем работу школы.

Если говорить о России, то школы абсолютно нового образца начинаются с того, что Л. Н. Толстой создает свою школу и свою теорию воспитания и обучения детей. Эта школа, которая первая осуществила не только разработку теории, но и ввела в практику работу с крестьянскими детьми (они не были в центре внимания педагогов России). Л. Н. Толстой совершает очень важный шаг в отечественной педагогике, создавая школу для крестьянских детей. Но при этом он создает свою теорию обучения (математике, родному языку) и воспитания. Эта теория воспитания и обучения тоже оказала достаточно серьезное влияние на педагогическую мысль России. Если говорить об истории вопроса, то в России это новое начинается очень значительным явлением – появлением Яснополянской школы (системы школ, она была не одна) под руководством Л. Н. Толстого.

Затем, если говорить о истории развития нового в педагогике России, то надо сказать следующее:

- начиная с 30х – по конец 50х гг. 20 в. педагогическая мысль России оказывается абсолютно закрытой для каких-либо новшеств. Не переводились никакие иностранные работы по педагогике, не анализировалось никакого иностранного опыта( а если анализировалось, то только с желанием показать, что опыт это отрицателен). И, в общем, наша педагогическая мысль стояла на месте.

Творчество учителя было запрещено полностью. Т.е. учитель не мог сам придумать: какие дать книги для внеклассного чтения, как трактовать то или иное произведение, что вы сами думаете по поводу той или иной авторской концепции того или иного писателя. Учитель просто не имел право это делать. Творчество практически запрещалось. В такой ситуации были жесткие проверки по проведению урока. Что интересно, в школе абсолютно не практиковалась творческая работа детей. Сочинения не приветствовались. Речь не шла ни о каких творческих проектах, личных мыслях детей. Дети должны были четко повторять то, что им говорили преподаватели.

Положение начинает меняться в 60е гг., кардинально меняется в 70е гг.

В 70е гг. в нашей стране появляется движение, которое было сразу так названо и вошло в историю, как «Движение учителей – новаторов». Именно эти учителя (как тогда было сказано) – «работают творчески», «работают по-новому». Это не означает, что до этого не было творческих людей. Это означает, что разрешили работать творчески. И, начиная с этого времени, появляется плеяда преподавателей-новаторов.

Учителя – новаторы:

1. Виктор Федорович Шаталов

Учитель с Украины, вошел как человек, старавшийся всемерно оптимизировать (улучшить) процесс, методику преподавания таких предметов, как математика, физика и история. Его центральным звеном сначала была идея записывать новый материал, который он дает детям, определенным образом. И эта запись называлась им «опорные конспекты». Эти опорные конспекты он предлагал в качестве обязательных для записи своих уроков. При этом у него существовала еще обязательное требование не только записывать свои уроки в виде определенных схем, которые он давал, но родители обязательно должны были дома с детьми работать по этим опорным конспектам. Т.е. он вовлекал в учебный процесс еще и родителей, объясняя им, что именно вот эти опорные конспекты помогут детям лучше запомнить материал. Его часто приглашали на телевидение, где устраивали встречу с людьми, которые хотели послушать о его теории. У него появилось огромное число последователей, которое тоже стало работать в русле опорных конспектов. В чем это хорошо повлияло? Учителя стали задумываться над тем, как правильно сконструировать урок так, чтобы ребенок лучше его запомнил, лучше его понял. Вот этому механизму напоминания и понимания опорные конспекты очень помогали.

2. Виктор Николаевич Ильин

Учитель литературы из Ленинграда. Своеобразно работал с литературными текстами. Главную цель преподавания литературы видел именно в воспитательной функции литературы. Т.е. он считал, что знание каких-то литературных законов, анализ литературных произведений с научной точки зрения – оно не нужно ребенку. Он должен читать литературу как книгу о жизни. И учить надо ребенка не тому, как правильно анализировать текст и каким-то незнакомым научным словам, которые сопровождают этот анализ, а надо учить видеть в книге жизнь, и учиться проводить параллель между своей жизнью и той книгой, которую ты читаешь.

Читая Евгения Онегина – рассуждать о правильности/неправильности поведения девушки в той или иной ситуации. Насколько изменились нравы, события.

Дети должны увидеть в произведении одну жизнь, провести параллель, почерпнуть какие-то знания о жизни и о себе из литературного произведения.

3. Игорь Петрович Волков

У него была идея: у любого ребенка обязательно существует достаточно сильное творческое начало. Но творчеству надо учить. Т. е. не любой ребенок будет творить легко. У нас есть позиция, когда говорят, что творчество – это то, что человек не может сдержать; ребенок будет творцом, если у него есть творческое начало. Волков считал, что творцом он не будет, и с ним надо работать.

У Волкова для каждого из детей были творческие книжки. Эти творческие книжки заводились чуть ли не с 4 класса. И в эти книжки вписывались все работы ребенка по всем предметам, которые ребенок выполнял с каким-то творческим началом. Это могли быть работы по труду, истории, литературе, математике. Это была книга, в которую, под руководством учителя, записывались все творческие работы. К концу 10 класса это была огромная книга. Волков говорил, что вот по этой книге можно было судить, в каком предмете человек проявляет наибольшее творчество. И, следовательно, вот к этому предмету он наиболее расположен. Волков считал, что в школе должна обязательно быть творческая комната, где будет обязательно преподаватель, куда приходит ребенок. Там ребенок может сделать какую-нибудь творческую работу, прочитать какие-нибудь книжки, получить консультацию преподавателя. Т. е. если ребенок хочет начать творить, то он может это делать, посещая эту творческую комнату и получая помощь преподавателя, который сегодня, в этот день, там работает.

4. Лысенкова

Создала определенную методику «опережающего обучения» - как надо работать с детьми в младших классах для того, чтобы стимулировать их развитие. Эта методика пережила огромное количество обновлений.

5. Никитин

Вместе с женой разрабатывали методику раннего развития ребенка. Т. е. как надо работать родителям дома с ребенком так, чтобы развить его способности и выявить его склонности. Эта методика заключалась в том, чтобы как можно раньше начать развивать ребенка интеллектуально и физически.

У Никитина было 6 или 7 детей, на которых он и пробовал свою методику. Требовал, чтобы дети учились на 2 – 3 класса выше, чем другие их сверстники (к примеру, если ребенок учится в 6 классе, он должен учиться в 9 классе). Первое, что бросалось в глаза – это жестокость Никитина по отношению к своим детям.

Идея Никитина заключалась в следующем:

Максимум детей

+

Минимум затрат на этих детей

+

Максимум занятий с этими детьми (как физических, так и интеллектуальных)

+

Максимум педагогического воздействия

Сейчас утихли разговоры вокруг этой методики, т.к. по новым идеям, которые сейчас возобладали, пришли к выводу о том, что ребенка нельзя насильно заставлять заниматься какими-то интеллектуальными вещами, пока он сам не проявит к ним интерес.

Учителя – новаторы – это первый сигнал учителям, что надо работать творчески. После появления учителей – новаторов в школах начинает появляться творческая мысль. И начинают появляться те педагогические инновации, которые, на сегодняшний день, широко известны.

Во – первых, появляются инновационные учебные заведения:

• Авторские школы:

  • Школа Караковского

  • Школа Тубельского

  • Школа Диалога культур

  • Школа Развивающего обучения.

Инновационные учебные заведения работают либо в режиме развития, либо в режиме т.н. функционирования.

- режим функционирования:

Школа, которая берет какую-либо чужую идею (к примеру, идею Вальфдорской школы) и воплощает ее в жизнь.

- режим развития:

Авторская школа (например, школа Тубельского, школа Караковского, школа Диалога культур), которая постоянно привносит нечто новое в свою работу и движение школы идет именно по линии развития., а не стабильного функционирования.

Школа Диалога культур – Библер

Школа развивающего обучения – Василий Васильевич Давыдов.

Школа Самоопределения – Тубельский

Какие школы мы называем инновационными?

Инновационная школа:

1. Школа, которая разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся;

Школа Тубельского

2. Школа, которая разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержания образование (т.е. внимание обращено на содержание обучения);

Школа Завтрашнего дня

3. Школа, которая разрабатывает и новое содержание образования, и новые способы деятельности педагога.

Школа Диалога культур

Что является важнейшей составляющей любой педагогической инновации?

Важнейшей составляющей любой педагогической инновации являются 3 момента:

• наличие исследовательского компонента (т.е. есть обязательно исследуется что-то;

• наличие соответствующего исследованию проектного компонента (т.е. всегда есть проект развития, что будет дальше);

• наличие соответствующего исследованию управленческого компонента (т.е. как мы будем управлять);

Инновации можно разделить на различные группы в зависимости от того, что мы положим в основание классификации. По вкладу в науку и практику инновации можно разделить на 2 большие группы:

1. теоретические инновации

Это новые концепции, подходы, гипотезы, принципы в обучении, воспитании, методике преподавания, которые получены в результате научно-исследовательской деятельности и будут положены в основу инновационных процессов.

2. Практические инновации

Это новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технических средств обучения. Т.е. это то, что конкретно связано с практической деятельностью. Это то, что можно использовать непосредственно в практике.

Еще инновации могут классифицироваться по другому. В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов инноваций:

1. Технологические инновации

2. Методические инновации

3. Организационные инновации

4. Управленческие инновации

5. Экономические инновации

6. Социальные инновации

7. Юридические инновации

Иногда к этой классификации добавляют:

8. Инновации в области воспитания

9. Инновационные технологии воспитания

Кратко рассмотрим каждый из видов:

1. Технократические инновации – это новшество, касающееся средств обучения (компьютерные технологии, технические средства и оборудование)

2. Методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания. Чаще всего они появляются в частных методиках.

3. Организационные инновации – это освоение новых форм и методов организации труда в различных сферах педагогики (классы компенсирующего обучения, классы охраны зрения). В этих классах по другому организуется труд учителя, по другому организуется труд детей.

4. Управленческие инновации – это управление образованием на федеральном и региональном уровне. Могут проводиться по-разному, по - новому.

5. Экономические инновации – связаны с финансированием (оплатой) тех услуг, которые оказывают населению органы образования (дополнительное образование, углубленное изучение той или иной дисциплины).

6. Социальные инновации – практически любая инновация в области педагогики, т.е. в области повышения уровня образования, культуры, профессиональной подготовки, оказывает влияние на социальную жизнь страны. Поэтому все педагогические инновации напрямую связаны с социальными инновациями.

7. Юридические инновации – это изменение законов и нормативно-правовых документов, которые сопровождают образование.

8. Инновации в области воспитания – это новые долгосрочные инициативы в области воспитания (например, Молодежные школы толерантности, Социальное проектирование (будет рассмотрено на семинаре!)).

Критерии педагогических инноваций:

Для оценки педагогической инновации, для того, чтобы судить об эффективности того или иного нововведения, вводятся критерии:

1. Основным критерием инновации выступает новизна. Обязательно должна быть новизна или в области теории рассмотрения какой-то проблемы, или практического воплощения проблемы, решения этой проблемы)

2. Результативность – устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.

3. Технологичность в измерении – т.е. возможно наблюдать результаты, возможно, их фиксировать, и есть однозначность в понимании того, как можно фиксировать результаты. Т.е. возможность измерения и понимания, как эти измерения точно фиксируют результаты.

4. Значимость – т.е. насколько значимо то, что мы делаем.

5. Однозначность в понимании и изложении

6. Очень важный критерий - возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

По этим критериям оценивается каждая педагогическая инновация.

Инновационный процесс рассматривается как развитие 3 основных этапов:

1. Появление, генерирование идеи (возможно научное открытие);

2. Разработка идеи в прикладном аспекте;

3. Реализация нововведения в практике.

Знать: Коменский, Руссо, Дьюи, Ушинский,Толстой, Макаренко. Штайнер, Монтесори, Френе, Реформы в образовании Петра 1 и Екатерины П