1. Понятие целостного педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса. Характеристики педагогического процесса (целостность, системность и т.Д.)

1. Понятие педагогического процесса.

Педагогический процесс – это вся деятельность коллектива обучающих и обучающихся, направленная на достижение заданных целей воспитания.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Педагогический процесс как целостный процесс представляет собой совокупность целей, задач, содержания, методов, средств, условий взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Поэтому по процессуальному признаку их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса.

2. Движущие силы педагогического процесса.

Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой. Какие противоречия присущи педагогическому процессу? Противоречия, возникающие между компонентами педагогического процесса. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.

3. Характеристики педагогического процесса:

Функции:

• Образовательная функция. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, понятий, законов, теорий, специальных и общеучебных умений и навыков. Информатизация – функция педагогического процесса предполагает глубокие знания и умения владения учебным материалом, применение на практике разнообразного материала инструментария (технологии, методы, различные виды общения) для обеспечения оптимальной передачи знаний учащимся и прочного, осмысленного усвоения их школьниками.

• Воспитательная функция. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально-значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил поведения. Социализация педагогического процесса – это сама деятельность учащихся и педагогов, ведущая к усвоению социального опыта учащимися. Эта деятельность описывается и строится. исходя из психологических и социальных представлений, т.е. является предметом психологии и социологии.

Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности, т.е. выполняют развивающую функцию и ведут к развитию личности, влияя на интеллектуальную, мотивационную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы.

В структуру педагогического процесса входят:

• Целевой компонент:

• 1)становление самос-й,своб-й,культ-й и нравст-й личн-ти;

• 2)ориентация на самоценность чел-й лич-ти;

• 3) полноценное развитие личности, тех способ-й к-ые нужны ей и обществу, включение лич-ти в социально-ценную активность, в результатек-й происходит процесс социализации воспитания;

• 4) воспитание в духе общечеловеческих ценностей;

• Содержательный компонент:

• 1) образование и содержание обр-я;

• 2) требования к содерж.обр-я;

• 3) уровни -\\-;

• 4) теории -\\- (форм,матер, прагматич.);

• 5) современные концепции общего среднего образования, непрерывного образования, основные реформы;

• Операционно-деятельностный:

• 1) методы. Формы орг-ции процесса;

• 2) традиц-ые техн./методы, средства обучения и их оценка с т.з. развития личности;

• 3)программированное/проблемное обучение;

• 4) инновационные технологии, формы организации учеб.процесса, урок как основная форма, вспом. Формы- семинары.

• Оценочно-результативная: оценка и проверка знаний.

• Педагогическое общение, функции, стили.

Пед. цели могут быть разного масштаба и составляют ступеньчатую систему:

• Высшая ступень- государственные цели(обществ. заказ, стандарт образования. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и др. документах.

• Цели отдельных образовательных систем и эталонов образования: например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях.

Общие закономерности пед.процесса:

• Связь воспитания и социальной системы ( характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями);

• Связь между обучением и воспитанием ( обозначает взаимосвязь этих процессов, их разностороннее взаимодействие);

• Связь воспитания и деятельности ( один из основных законов педагогики гласит: воспитать- значит включить ребенка в различные виды деятельности);

• Связь воспитания и активности личности (воспитание успешно, если объект его -ребенок- является одновременно субъектом, т.е. обнаруживает активность поведения, самостоятельность, потребность к деятельности);

• Связь воспитания и общения ( воспитание всегда протекает во взаимодействии людей(учителей - учеников), ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей).

Педагогический процесс – это система из 6 элементов (структура педагогического процесса):

1. Цель образования (для чего учить?).

2. Содержание учебной информации (чему учить?).

3. Дидактические процессы или способы осуществления педагогического процесса (методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации) (как учиться?).

4. Организационные формы педагогической деятельности (при помощи каких средств?).

5. Преподаватель (кто учит?).

6. Учащийся (кто учится?)

Этапы педагогического процесса.

1. Подготовительный этап. Это этап связан с созданием условий для протекания педагогического процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Здесь решаются следующие задачи:

- задача целеполагания. Происходит трансформация общественной цели в педагогическую цель – всесторонне развитие школьников с учетом возможностей системы «школа» (здесь имеется уже в виду, что эту общесоциальную задачу одновременно решают и СМИ, и культурно-производственное окружение школы и т.д.); осуществляется конкретизация педагогической цели, соотношение общей педагогической цели с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, класса, пола.

- диагностика условий. На данном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время.

- прогнозирование достижений. В многочисленных микросхемах внутри самой «школы» (коллективов школы, класса и т.д.), в каждой из них осуществляется конкретизация педагогической цели с учетом особенностей конкретного объекта. Этот этап включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровень их образования, воспитанности и развитости.

- проектирование и планирование процесса. Завершается этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе, плана работы школы, коллектива на определенный период.

2. Этап осуществления педагогического процесса.

В этот этап входят такие элементы взаимодействия педагогов и воспитуемых:

- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагогов и учеников;

- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

- создание благоприятных условий;

- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учеников;

- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

В ходе организации педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявления слабых сторон в методах и формах организации воспитательных влияний, регулирование процесса путем умелой организации поощрений и порицаний, внесение оперативных поправок в содержание деятельности субъектов и объектов, в последовательность отдельных видов, в темп деятельности и т.д.

Важным элементом организации взаимодействия педагогов и воспитуемых является четкое инструктирование школьников о порядке и способе выполнения учебных, трудовых, общественно-полезных и других заданий.

Осуществление оперативной обратной связи в ходе педагогического процесса будет способствовать внесению необходимых поправок в соотношение управления и самоуправления.

3. Заключительный этап. (Этап анализа результатов педагогического процесса). Включает в себя:

- анализ и самоанализ достигнутых результатов;

- выявление отклонений результатов от поставленных задач;

- проектирование мер по устранению этих причин.

С помощью доступных методов наблюдения, анализа ученических работ, активизации учебного коллектива на своевременное общественное обсуждение итогов воспитательной работы в классе, изучается степень решения поставленных задач. Важно при этом выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса.

Без выявления доминирующих причин неуспеваемости или недостатков в поведении невозможно правильно наметить последующие циклы педагогического процесса, на которых необходимо устранить обнаруженные недостатки.

2. Сущность воспитания и социализация личности 1. Сущность воспитания

Сущность В. отражает внутренние связи и отношения характерные для процесса В. и проявляющиеся в определенных закономерностях и тенденциях.

Закономерности В. – это наиболее существенные, необходимые, стабильные и объективные связи м/д различными факторами, которые определяют процесс воспитания и характеризуют его развитие.

Гл. хар – кой зак-тей явл. их объективный характер.

Назовем осн. закономерности воспитания (пед. процесса)

1) Формирование личности социально обусловлено и соотв-но воспитание зависит от совокупности объективных и субъективных факторов социальной среды.

2) Формирование Л. происходит на основе важнейших социальных форм жизни человека – деятельности и общения.

3) Воспитательн. проц. представляет собой постоянную трансформацию внешних влияний во внутренние процессы Л., её мотивы, установки, ценности, отношения. В проц. воспит. происходит интериоризация ценностей жизни и общества.

4) Неравномерность развития ребенка и формирования его Л.

5) Единство и взаимосвязь воспитания, обучения и развития Л.

6) Воспит. проц. осуществляется при условии единства влияния на сознание, чувства и поведение Л.

Из закономерностей В. следуют принципы. Они носят субъективный характер. Определяются учеными из целей и задач воспитания, а так же возникают из обобщения пед. опыта.

Совокупность принципов обеспечивает успешное содержание методов и форм воспитания.

Принципы В. – это основные положения, которые определяют главные требования к цели, содержанию, методам, формам воспитания.

В каждой воспитательной системе могут быть разработаны свои принципы выходящие из закономерностей и практики.

Принципы В.

1) Целенаправленность

2) Систематичность и последовательность

3) Гуманистический характер воспитания, который означает сохранение жизни и здоровья ребенка, уважение к личности в сочетании с разумной требовательностью

4) Сознательность и активность, самостоятельность и творчество в В.

5) Возрастной и индивидуальный подход в В. Природосообразность В.

6) Принцип связи В. с жизнью и с трудом

7) Принцип воспитания личности в коллективе

8) Культуросообразность В. (соответствие В. ценностям народа и языковой культуре, понимание В. как части целостного культурно-исторического процесса, соответствие В. и образования уровню развития культуры ).

2. Социализация личности.

Социализация – спонтанный процесс адаптации человека к современному ему обществу, принятие норм этого общества и умение их воспроизводить.

Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтения людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, воздействует на людей, их образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы. Здесь случайные социальные воздействия имеют определенное место в любой социальной ситуации.

Социализируясь, ребенок постепенно переходит от объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности. Если воспитание учитывает эти потребности, то это способствует развитию активности ребенка. Если воспитание подавляет желания ребенка, то личность формируется как социально неадаптивная, тревожная или же с выходом ее активности через различные компенсаторные выходы.

В условиях организованного воспитания педагог выступает посредником между детьми и социальным опытом в форме культуры. Он является организатором среды обучения и руководителем усвоения детьми социального опыта. Здесь воспитательную стратегию необходимо строить на утверждении общечеловеческих ценностей (гуманизм, гражданственность, трудолюбие, интернационализм).

• С одной стороны, – это процесс адаптации личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным социальным группам.

• С другой стороны, – это процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых.

Процессы социализации образуют органичное единство адаптации, саморазвития и самореализации. С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной и физической гармонии. Самореализация выступает для личности как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.

Социализация протекает в условиях большого числа обстоятельств, из них внешние факторы можно свести к трем группам:

- макрофакторы - общество, государство, планеты, мир и даже космос;

- мезофакторы - условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе;

- микрофакторы - семья, различные типы образовательных учреждений, религиозные организации,

Процесс и результаты самореализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными к позитивному личностному участию в утверждении гуманистических принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания, которое является своеобразным механизмом управления данным процессом.

3. Цели воспитания в мировой и отечественной педагогике Цель воспитания понимается:

• во-первых как некий идеал, к которому стремиться и общество и отдельный воспитатель;

• во-вторых цель – это осознанное представление о конечном результате пед. деятельности, ожидаемый образ результата.

Но существуют и национальные различия целей воспитания в них отражаются традиции обособленных культур и педагогической политики:

• В США – это воспитание хорошего гражданина США.

• В Германии – подготовка человека, «способного поступать продуктивно с сознанием ответственности».

• В Японии – «личность, способная достичь карьеры».

Цель современного воспитания – это личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

В науке принято рассм. иерархию целей воспитания. Выделяют идеальные и конкретные цели в проц. В.

Культурологический подход

Это организация обучения и воспитания, в ходе которой личность формируется как субъект культуры, исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества (Е.В. Бондаревская)

Целью воспитания является формирование базовой культуры личности.

Базовая культура – это оптимальный минимум качеств, свойств, способностей, действий личности, которые помогают развиваться ей в гармонии с общечеловеческой культурой.

В отечественной педагогике традиционная формула, раскрывающая цель воспитания подрастающих поколений, выражена словосочетанием “всестороннее гармоническое развитие личности”.

Термин “всестороннее” при его аналитическом рассмотрении включает спектр ведущих направлений формирования личности. Процесс воспитания интерпретируется как управление интеллектуальным (умственное воспитание), физическим, психическим, нравственным и эстетическим развитием, трудовой подготовкой, а также связанными с перечисленными направлениями всестороннего формирования личности, развитием экологической, экономической, политической культуры.

По мнению В.А.Сластенина, в современной отечественной педагогике фиксируются следующие цели образования:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

- обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

- овладение человеком средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций человека.

4. Концепция воспитания в современной России В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. президент Д.А.Медведев отметил: «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой — человек». Воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять человеческое в человеке, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию.

В наши дни духовные основы российского общества, «то, что можно назвать исконными ценностями россиян» были определены В.В.Путиным в докладе «Россия на рубеже тысячелетий». В качестве важнейших национальных приоритетов были названы ПАТРИОТИЗМ, ДЕРЖАВНОСТЬ, ГОСУДАРСТВЕННИЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ. Был определен также характер современной национальной идентичности, «как сплав, как органичное соединение универсальных, общечеловеческих ценностей с исконными российскими ценностями, выдержавшими испытание временем».

Источники человечности открываются на российской почве как сокровищницы национальных и общечеловеческих духовных ценностей:

1. ПАТРИОТИЗМ

Патриотизм — чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями. Это стремление сделать Россию крепче, а ее граждан — богаче и счастливее. Патриотизм — это источник силы народа. Он выражается в ценностях:

• Любовь к России;

• Любовь к своему народу;

• Любовь к своей малой родине;

• Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

2. СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ

В нашей стране коллективные формы жизнедеятельности всегда имели приоритет над индивидуализмом. Социальная солидарность не только наша национальная традиция, но и одно из важнейших условий модернизации страны. Ее следует рассматривать как возможность личности развиваться в неагрессивной, благоприятной социальной среде, как поддержку (социальную, педагогическую, духовную и т.д.), которую общество готово оказывать человеку, как заботу личности об интересах общества. Социальная солидарность раскрывается в ценностях:

• Свобода личная и национальная;

• Доверие на всех уровнях общества;

• Справедливость;

• Милосердие;

• Доброта;

• Честь и честность;

• Достоинство.

3. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

Российские народы образуют российскую гражданскую нацию. Их объединяет общая историческая судьба, культура, ментальность, русский язык. Россиян сплачивают глобальные вызовы эпохи, на которые можно ответить только сообща. Единство нации, в первую очередь, воплощается в российском государстве, которое необходимо рассматривать как исторически сложившийся способ взаимодействия и развития российских народов в общей социокультурной традиции. Гражданственность основана на ценностях:

• Правовое государство;

• Гражданское общество;

• Долг;

• Закон;

• Правопорядок;

• Межэтнический мир.

4. ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ

Традиционные российские религии: православие, ислам, иудаизм и буддизм, - это источники национальной духовности. Духовно-нравственное развитие личности чаще всего происходит в душевной сопричастности человека ценностям, которые лежат в их основе. При государственные и муниципальные школы в нашей стране являются светскими учреждениями. В общеобразовательной школе ценности российских религий могут быть представлены как духовные основы российской культуры, как традиционные жизненные ценности. В таком, культурологическом, контексте школьники могут усваивать системные представления о:

• Вере в Бога;

• Религиозных организациях;

• Святости и благочестии

5. СЕМЬЯ

Россия начинается с российской семьи. Здесь впервые рождается и крепнет в ребенке понимание того, что он неслучаен в этом мире, что его существование востребовано людьми, что близкие, родные люди нужны ему, чтобы стать человеком. Семья создает человека и поддерживает его стремление к развитию, если членов семьи объединяют ценности, значение которых они хотят делить и с другими людьми:

• Любовь и верность;

• Здоровье и благополучие;

• Почитание родителей;

• Забота о старших и младших;

• Продолжение рода;

6. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Нет средства более важного, чтобы стать человеком, личностью, семьянином и гражданином, сделать себя и окружающий мир лучше, чем свободное творчество и каждодневный труд. Это возможно, если человек принимает ценности:

• Познание и истина;

• Креативность и инновационность;

• Целеустремленность и настойчивость;

• Трудолюбие;

• Бережливость

7. ПРИРОДА И ИСКУССТВО

Россияне вправе гордиться своей страной, ее славной историей, великой культурой, традиционной духовностью, великолепной природой. Открыть для себя красоту российской земли, ее уникальные природные и культурные ландшафты школьники могут, приобщаясь к ценностям:

• Жизнь;

• Родная земля;

• Красота;

• Гармония

8. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО

Российская идентичность соотносится с системой общечеловеческих ценностей. Это одно из условий ее устойчивости. У россиянина необходимо воспитывать способность к духовно-нравственному развитию через обращение к другим национальным культурам и мировому культурному наследию. В то же время он сам должен быть понятен представителям других народов, открыт и дружелюбен по отношению к ним, что возможно через принятие ценностей:

• Планета Земля;

• Мир во всем мире;

• Многообразие культур и народов;

• Прогресс человечества;

• Международное сотрудничество

Система ценностей имеет ключевое значение не только для образования, но также для организации жизни в нашей стране. Такая система определяет самосознание российского народа, расставляет приоритеты общественного и личностного развития, определяет характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смыслы человеческой жизни. Воспитательное пространство школы, составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности выражают суть общенациональной концепции: «Мы — российский народ»). Это то, что объединяет всех россиян в дополнение к их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичности, то, что позволяет нам быть единым российским народом.