25. Методы воспитания в отношении аномальных детей

Процесс становления,развития и социализации ребенка с ограниченными возможностями жизнедея­тельности подразумевает под собой процесс его об­разования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. Именно такое устойчивое представ­ление сформировалось в педагогическом сознании в современных условиях. Разделение способов обу­чения и способов воспитания становится в случае их разделения искусственным. Поэтому для интег­рирующего обозначения различных способов обра­зовательного взаимодействия педагога и обучающих­ся используют понятие «образовательная технология». Под образовательной технологией в современной дефектологии понимают последовательную взаимо­связанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач. Только в таком контексте можно говорить о специальных образова­тельных технологиях развития и образования катего­рии лиц с особыми образовательными потребно­стями.

19.Содержание образования коррекц.Учреждений

Дети, достигшие школьного возраста, имеющие при этом особые образовательные потребности, имеют право на получение образования в соответствии со специальными образовательными стандартами в раз­личных образовательных учреждениях или в домаш­них условиях. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, сложившаяся в тече­ние XX в., представлена преимущественно школами-интернатами, в которых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школь­ного возраста с особыми образовательными потреб­ностями.

Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно-правовых документах эти школы назы­ваются по их видовому порядковому номеру во избе­жание вынесения названия диагноза в реквизиты школ. Эта система раньше была представлена иначе: шко­ла для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениям относятся:

1) специальное (коррекционное) образовательное уч­реждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

2) специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабо­слышащих и позднооглохших детей);

3) специальное (коррекционное) образовательное учреждение II! вида (школа-интернат для незря­чих детей);

4) специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабо­видящих детей);

5) специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей

с тяжелыми нарушениями речи

6) специальное¹'(коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

7) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); -

8) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью). Деятельность таких учреждений регламентируется

постановлением Правительства Российской Федера­ции от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типо­вого положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии», а также Письмом Министерства образования РФ «О специфике деятель­ности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Выпускники специальных (коррекционных)образо­вательных учреждений получают образование, соот­ветствующее уровням образования массовой обще­образовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует опре­деленная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании спе­циального коррекционного образовательного учреж­дения независимо от вида учащимся выдаются до­кумент государственного образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создается спе­циальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторно­го типа (лесные) для хронически болеющих или со­матически ослабленных детей.

Основными формами организации учебного процес­са в специальной школе являются: индивидуальная, индивидуально-групповая,классно-урочная, группо­вая формы работы. Исторически сложившаяся форма организации учебного процесса лиц с особыми обра­зовательными потребностями - индивидуальная. Су­ществует множество примеров попыток индивидуаль­ного обучения слепых или глухих детей в домашних условиях, при монастырях, общинах и др. В рамках современной специальной педагогики индивидуальное обучение применятся в тех случаях, когда какая-либо другая форма невозможна по ряду объективных при­чин. Продолжительность индивидуального занятия составляет приблизительно 20-30 мин

. Самая распространенная форма организация учеб­ного процесса как в массовой, так и в специальной ₍школе - классно-урочная форма. Она позволяет организовать все виды развивающей деятельности детей. В рамках одного урока могут сочетаться стразу не­сколько видов деятельности учащихся: индиви­дуальная, групповая, фронтальная деятельность. Отличительными особенностями классно-урочной формы являются следующие:

1) деятельность каждого ученика организуется с уче­том его возможностей и индивидуальных особен­ностей;

2) учебной деятельностью всех учащихся руководит учитель;

3) состав группы учащихся в основном постоянен;

4) учащиеся овладевают знаниями непосредственно на уроке.

Как правило, на начальных этапах обучения уроки в специальном образовательном учреждении строят­ся по смешанному типу. Это необходимо в связи с тем, что младшие школьники с особыми образовательны­ми потребностями не могут усваивать новый матери­ал большими порциями. 8 связи с этим объяснению нового материала предшествует пропедевтический этап,на всех этапах урока необходимым является пошаговый и индивидуальный контроль. Но уже в средних классах уроки приобретают классические черты.