44.Пмпк

Цель ПМПК -- выявление детей и подростков с отклонениями в развитии, проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и разработка рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания.

Основными задачами ПМПК являются:

-- раннее выявление и предупреждение отклонений в развитии, затрудняющих социальную адаптацию ребенка;

-- комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика резервных возможностей ребенка и нарушений его развития;

-- определение специальных условий для получения образования несовершеннолетними;

-- подбор, проектирование и инициирование организации специальных условий обучения и воспитания, а также -- лечения и медицинской поддержки, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;

-- разработка и апробация индивидуально ориентированных методов диагностико-коррекционной работы с детьми, проходящими обследование, отражение в рекомендациях способов внедрения наиболее эффективных из этих методов с последующим отслеживанием динамики и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в соответствующие образовательные условия;

-- формирование банка данных о детях и подростках с отклонениями в развитии;

-- использование и/или формирование информационной базы данных о научно-исследовательских, лечебно-профилактических, оздоровительных, реабилитационных и других учреждениях, в которые ПМПК направляет детей и подростков с отклонениями в развитии в соответствии с показаниями, при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;

Обеспечение диагностико-коррекционного процесса осуществляется педагогическими работниками: специалистами в области коррекционной педагогики, дефектологии (олигофрено-, сурдо-, тифлопедагогики, логопедии), социальной педагогики; психологами.

Обследование ребенка в ПМПК осуществляется индивидуально каждым специалистом или несколькими специалистами одновременно, что определяется психолого-медико-педагогическими показаниями, исключающими возникновение психотравмирующих и неэтичных ситуаций. По результатам обследования каждый специалист составляет заключение.

41. Психол.Служба в спец.Образов.Учреждений

Известно, что контингент детей, обучающихся в специальных школах, характеризуется значительной неоднородностью не только по состоянию зрения, слуха и т.д., но и по уровню сформированное™ психических процессов и личностных качеств. Кроме того, у них нередко отмечаются сопутствующие заболевания, среди которых широко распространены нарушения речедвигательной сферы, соматические заболевания. Нарушение зрения нередко сопровождается задержкой психического развития, психофизическим инфантилизмом, иногда грубыми нарушениями интеллектуального развития, нервно-психическими отклонениями.

Выявить индивидуальные возможности каждого ученика, с тем чтобы комплектовать с учетом этих возможностей вспомогательные классы, классы риска или выравнивания, возможно при условии систематического и разностороннего изучения личности ребенка, а также вторичных отклонений, возникших вследствие сенсорного дефекта.

Особые условия необходимы при профилактике отклонений в психическом развитии учащихся с нарушением зрения.

Детей нужно изучать главным образом в процессе их повседневной деятельности, т.е. изучать, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, — таков наиболее плодотворный путь познания психологии детей.

В распоряжении школьного психолога имеются разнообразные психодиагностические методы, но они не всегда могут заменить длительное наблюдение за поведением школьника в естественных условиях его повседневной жизни и деятельности. Возможность же осуществлять такое наблюдение имеется только у учителя, воспитателя и родителей. В осуществлении коррекционно-воспита-тельной работы учителю тоже принадлежит решающая роль. Школьный психолог на основе поставленного психолого-педагогического диагноза определяет характер и общее содержание такой работы. А реализуют коррекционную работу в основном педагоги и родители.

что школьную психологическую службу нельзя представлять себе как деятельность одного лишь школьного психолога. Конечно, он будет главной, направляющей фигурой этой службы. Но не единственной. В работе психолога обязательно должен принимать самое активное участие весь педаго­гический коллектив. Весьма важно иметь и ближайшего помощника в лице дефектолога-методиста.

Функционирование психологической службы необходимо рассматривать, кроме того, и как процесс своеобразной психологи-зации всего педагогического персонала школы. Психолог в школе — полпред психологической науки вообще и тифлопсихологии в частности в педагогическом коллективе.

В соответствии с целями и задачами, стоящими перед школьной психологической службой, можно выделить следующие основные виды работы тифлопсихолога:

- психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследовании познавательного и личностного развития детей с нарушением зрения;

- психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательном и личностном развитии детей, имеющих нарушение зрения;

- психологическое консультирование — помощь в решении неотложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, родители и учащиеся;

- психологическое просвещение — приобщение педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.В зависимости от конкретных ситуаций, от той проблемы, которую решает психолог, каждый из названных видов работы на данный момент может быть основным.