10. Приемы развития письменной речи учащихся на уроках русского языка. Методика работы над изложением

Семинар генерации идей

Отвечая на вопросы преподавателя, студенты – генераторы идей – выстраивают свое видение системы работы над изложением. Ассистенты (2-3 студента) фиксируют на доске высказанные идеи с целью дальнейшего сравнения их с описанием системы работы над изложением в методическом пособии.

Под руководством преподавателя студенты вырабатывают оптимальный вариант решения методической проблемы.

На занятии используются материалы из книги Г.М. Шипицыной «Изложения и сочинения с заданиями и ответами» (М., 1997).

План

1. Свободное изложение с лингвистическим заданием (5 класс)

1. Чтение текста «О тех, кто стоит у кормила».

2. Беседа:

Какая «свобода» может быть представлена учащимся в процессе написания изложения?

Сформулируйте лингвистические задания к тексту.

Какие средства обучения могут использовать учитель, ученики на этапе подготовки и написания изложения?

Сформулируйте лингвистические задания к тексту?

В процессе изучения какой языковой темы может проводиться изложение по данному тексту?

Какой должна быть система подготовки учащихся к изложению по тексту «О тех, кто стоит у кормила»?

2. Изложение-миниатюра с передачей авторского отношения к описываемому предмету (6 класс).

1. Чтение отрывка из текста Ю. Аракчеева «В стране синих махаонов».

2. Беседа:

Предложите формулировки задания учащимся, нацеливающие на передачу авторского отношения к описываемому предмету.

Из каких элементов должна складываться подготовка учащихся к мини-изложению?

3. Сжатое изложение с лингвистическим заданием (7 класс)

1. Чтение фрагмента «Живое в прожекторах науки» Е.Кнорре

2. Беседа:

Сформулируйте лингвистическое задание к прослушанному тексту.

Что вы считаете нужным сделать на этапе подготовки учащихся к изложению на базе данного текста?

4. Изложение–описание по прослушанному тексту с сохранением его микротем (8 класс)

1. Чтение текста В.Порудоменского «Жизнь и слово»

2. Беседа:

Какие средства обучения целесообразно использовать в процессе работы над текстом изложения?

Какую задачу вы поставите перед учащимися до чтения текста?

Назовите тему и микротемы текста.

Как должна строиться работа с микротемами на этапе подготовки к изложению?

5. Творческое лингвистическое изложение–рассуждение с элементами сочинения с корректировкой учителем во время письма (9 класс)

1. Чтение материала «К тайнам мысли и слова» Л. Сахарного.

2. Беседа:

Какие элементы сочинения могут быть включены в текст изложения?

Что собой может представлять корректировка учителя во время письма?

Как учитель должен подготовить учащихся к этому виду изложения?

Приложение.

Виды изложений.

I. По исходному материалу для изложения:

1. По количеству источников:

• по одному;

• по двум;

• по нескольким.

2. По объему исходного материала:

• по большому;

• по дозированному тексту;

• изложение – миниатюра.

3. По новизне текста для изложения:

• по незнакомому;

• по знакомому;

• по изученному на уроках;

• по выученному наизусть тексту.

4.По характеру исходного материала:

• по целостному произведению;

• тексту- отрывку;

• материалам наблюдений, опытов, по экспонатам, документам, рисункам;

• по кинофильмам, телепередачам;

• по тезисам;

• ответам на вопросы.

II. По цели проведения изложения:

1. По содержательной цели изложения:

   • изложение для развития речи (простое);

   • изложение для развития речи и проверки знаний:

- с дополнительными заданиями;

- с лингвистическими заданиями.

2. По формальной цели изложения:

• обучающее;

• контрольное.

1. По условиям проведения изложения:

1. По дозированному времени

• с дозировкой времени (классное);

• без дозировки времени (домашнее);

• с частичной дозировкой времени (классно-домашнее).

2. По наглядности, ТСО, источнику дополнительных впечатлений:

• изложение с применением ТСО;

• с использованием словарей, справочников, учебников;

• с репродукциями картин, с портретами;

• музыкальным сопровождением чтения текста;

• после экскурсии в музей, театр;

• после встречи с кем-либо;

• с использованием подготовленных учащимися материалов (расчетов, документов, цитат, конспектов).

3. По способу восприятия исходного материала:

• по прослушанному тексту;

• по прочитанному учащимися тексту (вслух или про себя);

• по заученному тексту;

• по видимому тексту (зрительное изложение).

IV. По степени самостоятельности ученика:

1. По роли учителя:

   • с предварительной подготовкой изложения;

   • с корректировкой учителем во время изложения ;

   • самостоятельное.

2. По роли ученика:

• индивидуальное авторство изложения;

• групповое авторство изложения.

V.По характеру текста изложения, созданного учеником:

1. По форме передачи исходного материала:

   • устное;

   • письменное.

2. По стилю и жанру речи изложения:

• научное и научно-популярное (рецензия, отзыв, тезисы, доклад, научное сообщение, резюме, статья и др.);

• официально-деловое (характеристика, справка, заявление, биография, автобиография, доверенность, объявление и пр.);

• художественное (рассказ, сценарий, басня, сказка, песня, стихотворение, юмореска и т.п.).

3. По типу речи:

• изложение– повествование;

• изложение – описание;

• изложение– рассуждение;

• изложение со смешанным типом речи.

VI. По творческому вкладу учащегося:

1. Изложение, идентичное образцу (источнику):

   • близкое к тексту;

   • полное (подробное) изложение;

   • выборочное;

   • сжатое

   • свободное.

2. Творческое изложение:

• с преобразованием композиции текста;

• с усилением аргументации главной мысли;

• с преобразованием текста в иной жанр, тип, вид речи;

• с изменением стиля речи.

3. Изложение с переводом текста на другой язык.

4. Изложение с элементами сочинения (дописать конец, изменить начало, продолжить текст в каком–либо ином аспекте, с введением в текст описания предмета, детализации факта, с введением собственной мысли, рассуждений).