Глава 8. Переоборудование школьного обучения: перестройка систем обеспечения
Мы должны не просто в совершенстве владеть предметом, а выходить за эти рамки, повышать значимость образования, чтобы быть конкурентоспособными и в Западной Вирджинии (США), и во всем мире. Мы несем ответственность за то, чтобы научить школьников читать и писать. Но умеют ли они анализировать информацию? Могут ли они решать серьезные задачи, применяя навыки первостепенной важности? Могут ли они эффективно взаимодействовать? Именно эти навыки будут определяющими на мировом рынке, где конкуренция возрастает с каждым днем.
Доктор Стивен Пейн – старший школьный инспектор штата Западная Вирджиния.
Управление хорошей школой – задача не из легких. Многочисленные комплексные взаимоотношения и системы обеспечения учебного процесса должны работать сообща, для того чтобы каждый учащийся приобрел лучший учебный опыт, какой только может быть.
Как мы видим на Рисунке 8.1 (Источник: Senge et al., 2000.), схема всех взаимодействий между всеми участниками образовательного процесса, находящимися внутри школы и за ее пределами, включая учащихся, преподавателей, представителей администрации, школьный совет, составителей учебных планов, родителей и организации контроля качества и т.д., довольна перегружена.
Программа Р21 предлагает гораздо более простой подход, который построен на пяти традиционных системах обеспечения образовательного процесса, знакомых и преподавателям, и родителям. Для того чтобы создать школьную систему 21 века, все эти взаимосвязанные системы обеспечения должны работать сообща:
Стандарты.
Системы оценки.
Учебный план и методика преподавания.
Система повышения квалификации.
Образовательная среда.
На Рисунке 8.2 эти системы обеспечения представлены в контексте всей образовательной программы Р21.
Сначала в этой главе мы более или менее приблизительно рассмотрим то, как школьные системы реконструируют свои образовательные системы, подгоняя их под требования 21 века. Затем мы погрузимся в каждый из «бассейнов» систем обеспечения образовательного процесса программы Р21, чтобы увидеть, как все стандарты, системы оценивания, учебные планы и система преподавания, системы повышение квалификации и условия обучения сдвигаются в сторону поддержки обучения 21 века, понимания и выработки навыков. Пример школьной системы штата Вирджиния представляет детали одного успешного подхода.
Рис.
8.1. Схема школьных взаимодействий 
Рис.8.2. Образовательная программа 21 века
Навыки обучения и
новаторства
Профессиональные
и жизненные навыки
Навыки
в области информации, средств ее передачи
и технологий
Основные дисциплины
и темы 21 века
Синхронный сдвиг систем
Как глава образования Западной Вирджинии, штата, который славится своим Голубым хребтом гор и долгой историей угледобычи, Стив Пейн знает, что его школьники должны двигаться по направлению к 21 веку. Поэтому Западная Вирджиния раньше других выступила с инициативой за обучение 21 века.1
В центре внимания этого проекта:
Строгие и идущие в ногу с жизнью стандарты учебных планов на международном уровне (включающие в себя содержательные материалы, навыки обучения и навыки работы с техническим инструментарием).
Сбалансированная система оценки.
Исследовательские педагогические практики.
Одновременная система отчетности.
Выровненные программы подготовки учителей.
Непрерывное развитие лидерства 21 века.
Особое внимание дошкольным программам.
Внедрение технологического инструментария в каждый класс.
Каким образом школы Западной Вирджинии будут достигать поставленных целей? Каким образом каждая школа, каждый округ, каждый штат или провинция, или каждая нация поворачивается на сто восемьдесят градусов от конвейерной модели школьных систем к сети образовательных центров 21 века? Будущее их обществ, процветание их экономики и благополучие их граждан целиком и полностью зависит от должной подготовки каждого ребенка, чтобы он был успешным в обучении, работе и жизни.
В Западной Вирджинии, как и во многих других штатах, идущих навстречу модели обучения и преподавания 21 века, ответ на приведенные выше вопросы для преподавателей и чиновников лежит в объединении системного подхода и новаторского духа. Они должны предпринимать как небольшие шаги, так и длинные прыжки в большинстве составляющих образовательной системы, а также попутно оценивать прогресс и корректировать курс, анализируя, что удалось, а что нет, и отмечать достижения.
В глобальном движении к образовательным системам 21 века много различных дорого уже пройдено, но некоторые общие схемы и основы только начинают проявляться. Просматривая многочисленные отчеты со всего мира об успешных работах по продвижению к образовательной системе 21 века (таких как «Технология покорения: обучение нового поколения 2008-12»2 в Великобритании и проектная инициатива «Учить меньше, узнавать больше»3 в Сингапуре, а также работа Партнерства по поддержке навыков 21 века), мы видим шесть активно формирующихся основ, общих для всех перечисленных инициатив:
Видение (представление).
Согласованность.
Государственная политика.
Руководство.
Образовательные технологии.
Обучение преподавателей.