Метод проектов

Как продемонстрировали проект «SARS» и проект Бактериологической лаборатории, проектное обучение подразумевает выполнение комплексных задач, что завершается созданием какого-либо реального продукта, событием или публичной презентацией.⁷

Эффективное проектное обучение обладает пятью ключевыми характеристиками:⁸

• Результаты проектов связаны с учебным планом и целями обучения.

• Главные, движущие проект вопросы и задачи ведут школьников к изучению центральных понятий и положений по теме или предмету.

• Школьные исследования предполагают постановку множества вопросов и формируют знания.

• Школьники сами ответственны за большую часть планирования и управления собственным обучением.

• Проекты основаны на проблемах реального мира и вопросах, волнующих самих школьников.

Изучение учебных проектов, обладающих перечисленными характеристиками, показывает, что школьники, принимающие участие в таких проектах добиваются равных или лучших результатов в учебе, по сравнению с теми, кто использует более традиционные учебные методы работы в классе. Измерение же показателей развития других учебных навыков, и в особенности навыков более высокого порядка – навыков 21 века – убедительно демонстрирует, что при проектном обучении они значительно выше, чем при традиционных методах:

• Многие исследования в области общешкольных моделей проектного обучения, таких как экспедиционное обучение⁹ или «Сo-nect школы»,¹⁰ обнаруживают солидные успехи учеников на традиционных зачетах, по сравнению со школами, в которых применяются исключительно традиционные методы. Общешкольные модели привлекают к проектному подходу все классы, всех преподавателей и руководителей, а не только нескольких учителей-новаторов в некоторых классах.

• В одном из исследований об учащихся четвертых и пятых классов, работающих над проектом, связанным с жилищным кризисом в разных странах, результаты этой группы проектного обучения в тестах на оценку уровня критического мышления и уровня уверенности в вопросах обучения намного превысили результаты контрольной группы (группы традиционного обучения).¹¹

• Крупное трехлетнее исследование было проведено в Англии, в двух школах с одинаковыми учебными результатами и уровнем достижений учеников. По результатам этого исследования, Национальный экзамен успешно сдали значительно больше учащихся школы, в которой применяются проектные подходы к изучению математики, по сравнению со школой, где учатся по традиционным учебникам и применяют традиционные подходы. Учащиеся школы с проектным обучением также развили более гибкие и полезные знания по математике, чем их ориентированные на обучение «по книжке» сверстники.¹²

• На проекте «Challenge 2000 Multimedia» (Калифорния) школьники, выпустившие мультимедийные проспекты, рассказывающие о проблемах бездомных школьниках, обошли своих соперников, использовавших более традиционные методы, по таким параметрам, как владение информацией, влияние на аудиторию и разработка средств коммуникации.¹³

Другие сравнительные исследования также зафиксировали множество преимуществ проектного метода: развитие способности формулировать задачи, развитие способности рассуждать логически, прибегая к недвусмысленным аргументам и улучшение планирования комплексных проектов; повышение уровня заинтересованности, улучшение отношения к обучению и совершенствование привычного стиля работы.

Еще одно важное открытие состояло в том, что проектный подход принес большую пользу школьникам, которые справлялись и с книжно-лекционными подходами, поскольку он больше подходил им по стилю обучения или соответствовал предпочтениям, отдаваемым командной работе.