1.3. Тенденции развития современного образования

В настоящее время тенденции развития образования можно охарактеризовать как процесс гуманизации и гуманитаризации, которые связаны с другими современными тенденциями, которые отмечаются исследователями Девятова С.В. и Купцов В.И.

Демократизация образования и равенство возможностей его получения – эти тенденции связаны с обеспечением неотъемлемых прав человека. Имеется в виду и демократизация управления в сфере образования, и улучшения подготовки, и расширение возможностей выбора учащимися типов образовательных учреждений, экстерната, а также содержания обучения.

Гуманитаризация означает повышения роли гуманитарных знаний, обогащающих духовный мир личности на всех ступенях обучения.

Гуманизация требует усиления внимания к личности ученика, утверждение гуманистических начал в жизни учебного заведения, в отношении преподавателей и учащихся.

________________________________

⁵ Закон РФ «Об образовании». Ст.19 - 25

Фундаментализация обучения предполагает освобождение содержания учебных предметов от второстепенного материала и сосредоточение внимания на главном, общезначимом универсальном в знаниях.

Компьютеризация означает внедрения новейших технологий в сфере обучения, использование возможностей выхода к необходимой информации и оперирования ею.

Интеграция направлена на достижение совместимости различных форм и систем обучения, сотрудничество на национальном и мировом уровне.

К названным тенденциям можно добавить: воспитание в духе свободы и ответственности, предполагающее особый акцент на гражданское воспитание, изучение Конституции своей страны, международных документов в области прав человека, уважение к собственной самобытности и стремление к познанию различных культур, входящих в общенациональную культуру. «Образование и наука… – это две главные опоры будущего, которое предполагает выработку новых знаний, их распространение, без чего невозможен расцвет человечества». Исходя из этих тенденций, сформулированы цели и задачи всех ступеней обучения. Автор не ставит целью в данной работе рассмотреть отношение педагогов к системе образования, так как по большому счёту педагоги и дети с родителями находятся как бы по разные стороны проблемы.

1.4. Цели и задачи среднего образования

Главная цель общего образования – формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений).

Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:

– формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

– воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

– формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

– разностороннее развитие детей; их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Реализация этих целей и задач предполагает:

– создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;

– усвоение основ наук, фундаментальных законов развития общества и природы, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности;

– адаптацию к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок активно влиять на условия достижения как личного успеха, так и общественного прогресса;

– последовательную ориентацию на культуросообразную систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным и духовным ценностям культуры;

– систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

– непрерывность образования в течение всей жизни человека;

– многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образования;

– преемственность уровней и ступеней образования;

– информатизацию и компьютеризацию образования, включающую изучение в школе основ информатики, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий;

– развитие дистанционного обучения, создание учебных программ и программных средств, реализующих информационные технологии в образовании;

– развитие отечественных традиций в работе с одарёнными детьми и молодёжью;

– развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции.

Школы в России дают обучаемым так называемое среднее образование. Школы, дающие только стандартный курс общего образования, именуются просто «средними школами», а школы, дающие углублённые знания по отдельным дисциплинам, либо вводящие в дополнение к обязательному курсу собственные дисциплины, могут именоваться иначе («школа с углублённым изучением предметов», «лицей», «гимназия»).

Обучение в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов) официально является бесплатным. В последние десятилетия существования СССР школы также бесплатно снабжали учеников учебниками, сейчас учебные пособия приобретаются.

В настоящее время полный курс обучения в российской школе занимает 11 лет. До 1990 года курс школьного обучения был десятилетним, затем был официально введён 11-летний курс, но фактически ученики все равно учились 10 лет, изменилась лишь нумерация классов (один раз при переходе в следующий класс происходило «перепрыгивание через номер», например, по окончании 3-го класса ученики переводились сразу в 5-ый). Поступившие в 1-ый класс в последние годы должны учиться уже все 11 лет.

Успех преобразований в России во многом связан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному обществу на основе устойчивого и стабильного прогресса, формирования социально ориентированной модели общественных отношений.

В намечающихся контурах постиндустриального, информационного общества образованность и интеллект всё больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремлений к творчеству и умения решать нестандартные задачи, превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится объективной необходимостью.

Одним из важнейших социальных последствий реформирования системы образования в плане перспективности (отдаленных и не всегда ясно осознаваемых социумом последствий) как в зарубежных странах, так и в России, является тот факт, что молодое поколение, проходящее в данный момент процесс обучения в школе, должно получить больший объем образовательных услуг по сравнению предшествующим. Это означает, что молодое поколение должно учиться в среднем на 2-3 года больше, чем предыдущее, для того, чтобы обеспечить эффективное и динамичное развитие общества, при соответствующем улучшении качества образования. Эти последствия касаются деятельности самого института образования, если ему предстоит превратиться из фактора стабилизации общества в фактор его ускоренного развития. В связи с этим не вызывает сомнений актуальность и большая практическая значимость изучения вопросов социальных последствий реформирования (модернизации) школы, проводимой в настоящее время в системе образования РФ.

Термин «социальные последствия реформирования школы» понимается автором в одном из важнейших своих аспектов, а именно, как соотнесение результатов воспитания и образования в школе с запросами различных социальных групп, предъявляющих к качеству образования специфические требования. Сюда относятся государственные органы управления образованием (государство - основной заказчик на образование), родители учащихся, учреждения профессионального образования разного уровня, будущие работодатели и др.