Заключение
Вспомним известное изречение Френсиса Бекона – «Науку делает не предмет, а метод». Любое категоричное противопоставление, а особенно в науке, весьма опасно и вряд ли является правомерным. Думается, не следует противопоставлять содержание методу и в данном случае. Однако следует подчеркнуть необходимость целенаправленного формирования основ методов научного познания, а не на уровне сопроводительной цели или задачи, ибо содержательные компоненты образования (фактический материал) во многом зависят от технологических, методологических составляющих, не говоря уже о качестве и эффективности образовательного процесса. Эта более чем банальная мысль должна сопровождать деятельность практикующего педагога, а учителя физики в особенности, ибо методологическая составляющая науки физики активно привносится в другие науки, а, следовательно, в другие учебные дисциплины, рассматриваемые как модели соответствующих базовых наук.
Рассмотренный универсальный алгоритм выполнения лабораторных работ предполагает использование различных способов, средств, содержания, что создает условия для комплексного, системного рассмотрения изучаемого раздела физики, а при последующих внутрипредметном и межпредметном переносах – для формирования единого механизма познавательной деятельности.
Данный подход к организации практических работ при обучении студентов может быть активно реализован при двухступенчатом университетском образовании (бакалавриат, магистратура), при подготовке к работе в профильной школе, ибо при изменении содержательного компонента универсального алгоритма может быть достигнут соответствующий результат.
Дудина Е.М., Дудина И.М., Кашкарова Е.А.,
Комаров Б.А., Сергеев А.В.
Экспериментальный метод в обучении физике. Лабораторные работы.
Учебное пособие
Лицензия на издательскую деятельность
Серия ЛП № 000066 от 20 января 1999 г.
Подписано в печать 16.02.11. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная Объем 10,25 уч. изд. л. Тираж 1000 экз.
И здательство нии педагогического образования рао