1. регуляция – более гибко приспособиться к среде.

2. Коммуникативная – дополнение к той роли сознания, в которой сознание выступает в коммуникации

3. Когнитивная (познавательная)

Функции сознания и бессознательного идентичны. Сознание и бессознательное выступают как 2 формы отражения, присущие человеку. Асмолов выделяет отличия сознания от бессознательного:

1) бессознательное не чувствительно к противоречиям (пытается приодолеть противоречия);

2) бессознательное носит вневременный характер (сознание имеет имеет временную организацию)

3) в бессознательном не приводится четкое разграничение между объектом и субъектом, они слиты между собой, неразрывны (в сознании субъект и объект существуют отдельно)

Выготский – в психике существуе неразрывная динамичная связь между сознательным и бессознательным.

Но в психоанализе бессознательное становится предметом психологического научного изучения.

Бессознательное, по Фрейду, - это тот процесс, который мы должны предположить, исходя из его воздействий, хотя мы ничего не знаем о нем.

Доводы в пользу наличия бессознательного:

- наличие феномена постгипнотического внушения;

- анализ сновидений;

- невротические расстройства;

- ошибочные действия;

- а также доказательство от противного - если бы бессознательного не было, то работа психоаналитика, направленная на бессознательное, не была бы эффективна.

Свойства бессознательного. Бессознательное имеет определенные специфические характеристики.

Желания, основывающиеся на инстинктивных влечениях, находятся в бессознательном и существуют независимо друг от друга. По словам, Фрейда, «они свободны от противоречий». Когда два желания, чьи цели кажутся несовместимыми, одновременно проявляют активность, они не умаляют и не аннулируют друг друга. Происходит их комбинация и формируется компромиссная цель.

Процессы в бессознательном существуют вне времени. Они не изменяются по истечении времени и не имеют временной последовательности. Временные отношения являются функцией сознания.

Бессознательному не свойственны отрицание и сомнение. Это скорее функции цензуры, которая существует между бессознательным и предсознанием.

Бессознательные процессы имеют очень незначительные отношения к реальности. Они регулируются собственной силой и принципом удовольствия, то есть поиском удовольствия и избежание боли. Другими словами, бессознательное - аморально.

Энергия, связанная с бессознательными идеями, гораздо мобильней, чем энергия предсознания или сознания. Это свободно плавающая энергия направляется в соответствии с "первичным процессом". Он не подвержен требованиям реальности, времени, упорядоченности, логики; легкость сгущения, перемещения обусловлены только вероятностью разрядки. «Вторичный процесс», которым характеризуется предсознание, отличается большей дифференцированностью.

На протяжении всей своей длинной творческой жизни Фрейд делал неоднократно попытку описать функционирование психики. Еще в 1895 году Фрейд считал, что личность это реальное «Я», движимое двумя инстинктами: инстинкт самосохранения и сексуальный инстинкт. Базой для его первой топографической теории личности была теория травмы. Теория травмы началась с анализа пациенток, страдающих истерией. Фрейд обнаружил, что в истории жизни пациенток всегда имела место психическая травма, и эта травма была связана с сексуальным насилием со стороны отца. Но вскоре Фрейд обнаруживает, что это не истинная травма, а только фантазии пациенток. Тогда Фрейд говори о том, что эта фантазия вследствие того, что она была социально неприемлемой вытеснялась из сознания, создавая психическое напряжение, и вследствие чего образовывался невротический симптом.

Первая топографическая модель:

Сознание (контакт с внешним миром). Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, который вы осознаете в данный момент времени. Фрейд настаивал на том, что только незначительная часть психической жизни (мысли, восприятие, чувства, память) входит в сферу сознания. Что бы в данный момент не переживалось в сознании человека, это следует рассматривать, как результат процесса избирательной сортировки, в значительной степени регулируемого внешними сигналами. Более того, определенное содержание осознается лишь в течении короткого периода времени, а затем быстро погружается на уровень предсознательного или бессознательного по мере того, как внимание человека перемещается в другие сигналы. Сознание охватывает только малый процесс всей информации, хранящейся в мозге.

Предсозание (материал, который может быть переведен в сознание) Включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание или спонтанно, или в результате минимального усилия. С точки зрения Фрейда, предсознательное наводит мосты между осознаваемыми и неосозноваемыми областями психического.

Бессознательное (материал, недоступный для сознания). Бессознательное представляет собой хранилище примитивных и инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены или вытеснены в область бессознательного.

Структурная модель

Впоследствии Фрейд делил личность на структуры: ид, эго и суперэго.

Ид - глубинное бессознательное, вместилище иррациональных, сексуальных, биологических побуждений.

Эго - наиболее хорошо организованная, ориентированная на реальность структура, ответственная за принятие решений.

Супер-Эго - выполняет 3 функции: идеала (морального эталона поведения), совести (контроля), наблюдения (рефлексии).

Соотношение структур носит индивидуальный характер.

Бессознательное включает в себя не только самое низменное в человеке, но и возвышенное. Бессознательное несет в себе опыт предшествующих поколений.

Защитные механизмы. По Фрейду, внутренний конфликт у человека неизбежен в силу разнородности структур психики. Поэтому необходим механизм, который бы уравновешивал, согласовывал различные части психики. Это психологическая защита. С одной стороны, благодаря ей, достигается равновесие, но, с другой стороны, она является причиной нервных расстройств.

Выделяются механизмы: вытеснение, сублимация, замещение (проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему), рационализация, перенос, отрицание, проекция, реактивное образование (выражение в поведении и мыслях противоположных запретному импульсу побуждений), регрессия.

Заслуга Фрейда. Фрейд нашел адекватные методы изучения бессознательного (анализ сновидений, метод свободных ассоциаций). Он первым соединил теорию и практику. Оно повлиял на изменение представлений всего человечества о структуре психики.

Концепция Юнга

Юнга с Фрейдом объединяет медицинская практика и интерес к философии. Юнг испытывал интерес к восточной философии, что оказало на него большое влияние.

В сфере бессознательного Юнга интересовал выход за рамка индивидуального опыта, то есть коллективное бессознательное. По Юнгу, бессознательное может быть понятно только в социально-культурном контексте. У каждого человека в бессознательном содержится как индивидуальное, так и коллективное. Человек рождается как высокоорганизованный мозг, в котором запечатлено коллективное бессознательное, то есть коллективное бессознательное наследуется человеком.

Психика - светящийся шар, который включает в себя уровни эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Эго включает в себя все те мысли, чувсва, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Основа нашего самосознания.

Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то осознавались, но теперь подавлены или забыты. Личное бессознательное содержит в себе комплексы (скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесенных личностью из своего опыта). Материал личного бессознательного у каждого человека уникален, и доступен для осознания.

Коллективное бессознательное - хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли, чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого.

Архетип - определенная форма функционирования коллективного бессознательного - «мыслеформы» - некие первичные образы, в которых фиксируется наследственно и передается из поколения в поколение коллективное бессознательное.

Архетип - это одновременно и мысли и чувства - некие целостные образования, единицы психики. Это врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом.

Выделяют такие архетипы: анима (бессознательная женская сторона личности мужчины), анимус (бессознательная мужская сторона личности женщины), персона (социальная роль человека), тень (темная сторона человека), самость (воплощение целостности и гармонии, центр личности), мудрец (жизненная мудрость и зрелость).

Концепция Юнга носит несколько противоречивый характер, взаимоисключающие идеи. Концепция Фрейда более непротиворечива и оригинальна.

Фрейд описывал бессознательное с точки зрения его особенного содержания. Юнг изучал надиндивидуальные процессы («+»).

Развитие идей Юнга шло во многом в противопоставление Фрейду, хотя их теории имеют много общего.

Наличие коллективного бессознательного трудно проверить, доказательства Юнга носят во многом субъективный характер.

Фрейд ориентировался на естественные науки, а Юнг на мифологию, оккультизм.

Вопрос №22.

Понятие нарушенного развития в современной специальной психологии.

Специальная психология изучает закономерности психики людей с нарушением физического и психического развития.

Нарушение развития – те отклонения от нормы психического развития, которые связаны с действием патологических факторов, которые обнаруживаются в детстве и затрудняют процесс социализации личного потенциала на всех последующих возрастных этапов.

Наиболее актуально для детского возраста.

Необходимо остановиться на терминологических проблемах. Для обо­значения детей с нарушениями развития используется целый ряд терминов. Названия «аномальные», «дефективные» имеют историческое значение и употребляются в основном в работах по истории дефектологии. Однако в медицинской литературе используются понятия «аномалии развития», «де­фекты развития» и соответственно «дети с аномалиями развития». Чаще все­го имеются в виду исключительно физические нарушения, но, поскольку нередко они сопровождаются психическими дефектами, данный термин мо­жет иметь собирательное значение.

Следует отметить, что медицинское понятие «дефект», «аномалия раз­вития», ни в коей мере не включает в себя социально-психологические смы­словые оттенки, но они неизбежно возникают при широком их использовании в сфере образования, социальной помощи и, тем более, в бы­ту. Поэтому вполне закономерно, что в большинстве цивилизованных стран и, в том числе, в России, в сфере образования и социальной помощи «клини­ческая» терминология имеет этически более приемлемые аналоги: «дети с проблемами в развитии (обучении)», «дети с трудностями в обучении (раз­витии)», «дети с ограниченными возможностями здоровья». В сфере соци­альной помощи часто используется термин «дети с особыми образовательными или социальными потребностями (нуждами)».

Предпочтение отдается использованию понятие «трудности развития». Целе­сообразно уточнить его значение. Данный термин указывает на наличие не­которых препятствий в развитии ребёнка. Понятие «трудное детство» использовалось Л.С.Выготским именно в этом смысле)

Трудности развития - это временные или постоянные помехи для полноценного овладения любой психической деятельностью, в том чис­ле и учебной, а также для появления психологических новообразований, составляющих сущность развития. (Индембаум). Помехи могут быть как внешними (ухудшенная социальная ситуация развития), так и внутренними, эндоген­ными, обусловленными спецификой мозговой организации или другими на­рушениями функциональных систем организма. Чаще всего имеет место сочетание этих факторов. Наличие трудностей является поводом для оказа­ния помощи ребенку.

Выделяется 3 вида трудного развития:

4. тотальные - ребенок дезадаптирован, существенные отклонения обнаруживаются во всех сферах его психики и жизнедеятельности ;

5. системные –отклонения нескольких сфер или компонентов психической деятельности, взаимопроникая и взаимоусиливая друг друга;

6. парциальные – нарушение каких-то отдельных функций, и в целом могут не приводить к дезадаптации.

Нарушение проявляется следующим образом:

1. отставание от возрастных сроков в развитии психических функций (ретардация);

2. психическое развитие при нарушении протекает в специфическом с нарушением (дефектом) соотношении процесса становления разных психических функций. В основном принцип гетерохронности заменяется на принцип асинхронности, нарушение последовательных в развитии ведущих психических функций. При разных типах нарушения данная особенность проявляется специфически (при раннем детском аутизме, умственной отсталости, нарушении речи (общее недоразвитие речи));

3. нарушение процесса социализации. У ребенка наблюдается трудности в адаптации, начиная с семьи (понимание, принимание), дошкольное образовательное учреждение (контакты с другими взрослыми, с другими детьми), школа (наиболее значима – основные варианты нарушения опознаются в школе), послешкольное (профессия, создание семьи, социально-бытовая адаптация).

Закономерности нарушенного развития:

1. снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Сниженная способность к приему информации связана анализаторным нарушением, зависит от степени поражения. Иначе выглядит нарушение способности к приему инф-ии при общем интеллектуальном недоразвитии, при котором анализаторы в большем случае в рецепторной своей части не поражены. Снижение связано с недостаточной познавательной активностью. Снижение способности к переработке инф-ии умственно отсталого ребенка объясняется первичным нарушение аналитико-синтетической Дея-ти и всей операциональной стороны мышления, то дефектах анализаторов переработка инф-ии будет ограничиваться невозможностью разномодальных хар-к воспринимаемого объекта, предмета хранения инф-ии также снижается или недоразвито по различным основаниям: общее интеллектуальное недоразвитие – это связано с общим недостатком замыкательных функций коры, также связано с недоразвитием ассоциативного процесса. При нарушении моционального развития хранение инф-ии снижается по основанию искажения, мотивационно-потребностной сферы ребенка и нарушение регуляционного компонента познавательной Дея-ти.

2. Снижение способности к речевому опосредованию, что типично для всех категорий. Снижение проявляется в трудностях овладения лексико-граммитическими средствами языка, в трудностях словесной регуляции действий, а также в трудностях когнитивно-познавательных ф-ий речи. При аналитическом нарушении и при недоразвитии речи основными причинами является отставание в процессе овладения лексикой. При умственной отсталости данные закономерности объяснения трудностей овладения языковых единиц, как смысловыми категориями.

3. Замедление процессов формирования понятий и представлений об окружающей действительности. При нарушении развития проявляется снижение механизмов социально-психологической адаптации и поэтому возникает дезадаптация. Данная закономерность проявляется по-разному в разных группах нарушений, а степень проявления этой закономерности зависит не только от биологических факторов, но и от социальных _ комплексная поддержка).

Вопрос№23.

Индивидные свойства, их классификации. Общие особенности индивидных свойств, функции в развитии личности.

При выделении понятия «индивид» в психологии лич­ности отвечают, прежде всего, на вопрос, в чем данный че­ловек подобен всем другим людям, то есть указывают, что объединяет данного человека с человеческим видом. По­нятие «индивид» не следует смешивать с противополож­ным по значению понятием «индивидуальность», с помощью которого дается ответ на вопрос, чем данный человек отличается от всех других людей.

При определении роли индивидных свойств в развитии личности существуют два противоположных подхода. Первый состоит в абсолютизации их роли, второй - в полном их игнорировании. С позиции системно-деятельностного подхода, значение индивидных характеристик определяется их местом в структуре деятельности человека. Если они занимают в ней место смыслообразующих мотивов, то оказывают непосредственное влияние на развитие личности. Как правило, индивидные свойства не участвуют в развитии личности, выступая только в качестве «безличных» предпосылок этого процесса (Леонтьев, 1997). Однако в процессе деятельности и общения индивидные свойства означиваются человеком, становясь их реализаторами и средствами овладения своим поведением.

Выделяют два класса индивидных свойств человека, первичные и вторичные. К первичным относятся возрастно-половые и индивидуально-типические. Возрастно-половые свойства - это определенные стадии онтогенеза и половые различия. Индивидуально-типические представляют конституцию, нейродинамику и билатеральные свойства (функциональную асимметрию больших полушарий головного мозга). Вторичные свойства включают психофизиологические функции и органические потребности. Наивысшей интеграции названные свойства достигают в темпераменте и задатках человека (Ананьев, 1996).

Асмолов рассматривает 2 основные формы существования человека – биологический индивид и личность. Он опирается на то, что индивидные свойства не являются тем скелетом, над которым надстраивается тело. Личность возникает в другой системе - в системе социальных связей отношений. Человек как индивид и как личность развивается в течении всей жизни.

Индивидные свойства разнообразны. Индивидные свойства выступают не только безличностной предпосылкой развития личности.

Асмоловым выделяется ряд общих особенностей индивидных свойств:

1. они характеризуют формально динамический аспект поведения (свойства связаны с конституцией). Отвечают на вопрос как это делает человек? Все особенности связаны с полом, национальностью.

2. Индивидные свойства подчиняются бессознательному контролю. Сознание контролирует поступки, действия, а формы поведения не контролирует. Регуляция индивидных свойств носит автоматический характер.

3. Индивидные свойства непредопределяют выбор той или иной Дея-ти и не обусловливают однозначно успех этой Дея-ти.

4. Индивидные свойства в общении и Дея-ти означиваются. Они становятся знаками, а значит осознаются. Будучи означиваемы они подчиняются сознательному контролю. Человек начинает их осознавать, контролировать.

5. Будучи осознанными индивидные свойства лежат в основе развития индивидуального стиля Дея-ти и общения человека.

Опираясь на все эти особенности Асмолов формулировал функции:

1. быть предпосылкой развития личности

2. роль реализаторов той или иной Дея-ти

3. быть средствами достижения тех или иных средств Л.

Согласно Асмолову, роль индивидных свойств в развитии Л зависит от того места, которое они занимают в структуре индивидуальной Дея-ти. Если индивидные свойства занимают место смыслообразующих мотивов, то они напрямую влияют на развитие Л.

Вопрос №24.

Психологические аспекты работоспособности.

Человек способен в течение некоторого отрезка времени (например, на протяжении рабочей смены) продуктивно и высококачественно выполнять работу определенной степени сложно­сти и тяжести. Это свойство человеческого индивида проявлять трудовую активность на протяжении установленного времени и выполнять работу на заданном уровне эффективности называется работоспособностью. В числе факторов, влияющих на произво­дительность труда, работоспособность занимает одно из главных мест. Вот почему проблема сохранения высокого уровня работо­способности должна всегда находиться в центре внимания орга­низаторов и руководителей производства, а также промышленных психологов, физиологов труда и других специалистов.

Как показали многочисленные исследования, работоспособность человека в ходе выполнения трудовой деятельности не ос тается постоянной: она изменяется на протяжении рабочего дня, суток, недели. В ее внутрисменной динамике можно четко наблюдать три ярко выраженные фазы или стадии.

Первая фаза - врабатывание. На этой стадии происходит по степенное «вхождение» в работу и нарастание работоспособно ста. Поскольку до начала основной работы человек занимался какой-то другой деятельностью или отдыхал, сложившаяся у него система физиологических и психологических функций (уровень их активности, характер взаимосвязи между ними и т. д.) отличается от той, которая требуется для выполнения данной трудовом деятельности. Этим и объясняется необходимость вхождения в работу или врабатывания.

На протяжении указанного периода происходит «настройка» различных физиологических и психологических систем организма на тот уровень активности и взаимосвязи психофизиологических функций, который обеспечивает выполнение трудовых операций. В зависимости от характера труда и индивидуальных особенностей

человека первая фаза может длиться от нескольких минут до полутора часов.

Вторая фаза - относительно устойчивой работоспособности и сохранения ее на высоком уровне. Завершение периода врабатывания переводит организм человека в устойчивое рабочее состояние, при котором достигается наиболее высокая продуктивность труда (увеличивается выработка, уменьшается брак в работе и т. д.). Для этой фазы характерна сонастроенность ритмов и темпов физиологических и психических функций - их система и взаимосвязь достигают в данном случае определенной гармонии,

у работающих нередко наблюдается эмоциональный подъем. Рабочие движения человека приобретают точность и ритмичность, хорошо координируются, сама работа субъективно кажется более легкой и вызывает чувство удовлетворения. Период устойчивой работоспособности удерживается, обычно, 2-3 часа.

Третья фаза - падение работоспособности в результате прогрессивного нарастания утомления. В начале этой стадии уровень работоспособности начинает колебаться, появляются первые при знаки утомления, точность и скорость трудовых действий снижа­ются, нарушается их ритмичность. Затем, по мере усиления утом­ления, нарушается гармоническое единство физиологических и психических функций, характерное для второй фазы, что приводит к снижению устойчивости внимания, ухудшению восприятия и других психических процессов. Эмоциональный тонус человека снижается: подъем сменяется вялостью. Одновременно ухудшают­ся и технико-экономические показатели трудовой деятельности: снижается выработка (производительность), увеличивается время на выполнение операций, растет количество бракованных изделий. Третья фаза в динамике работоспособности наступает, как прави­ло, спустя 3-3,5 часа после начала рабочей смены и обычно совпа­дает со временем приближения обеденного перерыва.

После обеденного перерыва все три фазы повто­ряются, но они имеют некоторые особенности. Так, стадия врабатывания становится короче, а уровень устойчивой работоспособ­ности ниже и менее длителен, чем в дообеденное время; фаза па­дения работоспособности наступает раньше и протекает быстрее в связи с развитием более глубокого утомления. Кроме того, в не­которых случаях в конце работы (за 15-20 минут до окончания смены) может происходить не снижение, а подъем работоспособ­ности. Это повышение активности, которое выражается в появле­нии на кривой работоспособности «пика» в конце рабочего дня, получило название «конечного порыва». Он объективно выража­ется в увеличении выработки готовой продукции или сокращении времени выполнения операции. Причина данного феномена чисто психологическая - эмоционально положительно переживая приближение конца рабочей смены, работающий пытается как бы "наверстать упущенное» и интенсифицирует свою деятельность. Высокий уровень работоспособности человека а, следова­тельно, производительность и качество его труда, зависят от цело­го ряда социально-экономических, технических, производствен­ных, психофизиологических и других факторов. Психолог, наряду с другими специалистами, должен изучать данные факторы и учи­тывать их в целях разработки и реализации мероприятий, направ­ленных на сохранение и повышение работоспособности.

Вопрос №25.

Общая характеристика сознания. Функции, структура и свойства.

Сознание (Леонтьев) – форма отражения реальности в объективных устойчивых связях и отношениях и в отдельности от наличных отношений к ней субъекта.

Сознание – не проецирование и созерцание субъектом образов и понятий. Сознание – особое внутреннее движение, порождаемое движением человеческой деятельности. Ψ-ая категория сознания заключается в реальных переходах, которые связывают психику индивида и общественное сознание. Индивидуальное сознание пристрастно, т.е. имеет двойную детерминацию или принадлежит 2-м сферам: а) познавательные процессы; б) потребности и аффекты.

Джемс – сознание – хозяин психики. Высказывал сомнение в необходимости и существовании сознания вообще. Выготский в структуре сознания выделяет психические функции и переживания. Ганзен В.А. определяет сознание как интегратор психических процессов.

В статье «Проблема сознания» Выготский выделяет 3 частные проблемы:

1) проблема знака как отношение психических функций к переживанию;

2) проблема системности как отношение между функциями;

3) как отношение деятельностей к целому – проблема интенции – направление сознания на что-либо.

В классической психологии, благодаря Рубинштейну и Леонтьеву связано изучение сознания.